Mutações no campo da educação de adultos: sobre os caminhos da formação dos educadores

Abstract

O campo da educação enfrenta na actualidade importantes desafios que têm levado ao surgimento de tensões e dilemas que forçam a sua reconfiguração. Neste âmbito, a formação de educadores de adultos também se confronta com diversos problemas, com destaque para aqueles induzidos pela prevalência de determinados modos de conceber e entender a formação. Foi na procura de modos alternativos e inovadores de conceber e desenvolver a formação de educadores de adultos que a Unidade de Educação de Adultos da Universidade do Minho participou no projecto A Good Adult Educator in Europe (AGADE). Neste texto, procura-se dar conta da definição de seis princípios orientadores da concepção de um dispositivo de formação de educadores de adultos.

Ways of Learning of Adult Educators in Uncertain Professional Contexts

“…On the other hand, we have adult educators who, for the first time, have or don't have professional experience in other knowledge areas. The design of adult educators´ training systems takes into account a broad concept of adult education (Castro, Guimarães, & Sancho, 2007). Adult educators should be able to act in a wide range of educational activities, and they must be able to achieve different goals, and to work with different target groups and in several educational contexts.…”

“Eu, quando era pequeno, gostava da escola… de comer na cantina”: perspetiva(s) dos adultos sobre a organização escolar

“…Na verdade, hoje, e também em Portugal, continua a ser amplamente pertinente equacionar a Educação e Formação de Adultos na dupla perspectiva de um desenvolvimento integral do ser humano e de uma participação na evolução social, económica e cultural, equilibrada e independente (UNESCO, 2015; 2016), mas num sentido mais abrangente, talvez. Ou seja, valorizando-se as ações educativas de facto favoráveis à conscientização, os modos de intervenção que combatem a alienação, a participação dos educadores na investigação e em práticas que rompem com modelos educativos tradicionais(CASTRO, GUIMARÃES;SANCHO, 2007).Porque, com efeito, a Educação e Formação de Adultos continua a desempenhar um papel de destaque na ação educativa das várias sociedades(UNESCO, 2015;2016), se reconhecida para além de entendimentos conservadores, tendenciosos ou redutores. De alguma forma, não se desvanece "uma necessidade de desescolarizar a educação de adultos e de revalorizar epistemologicamente a experiência dos aprendentes, promovendo modalidades de educação não-formal e reflectindo criticamente sobre os saberes da experiência"(CASTRO, GUIMARÃES; SANCHO, 2007, p. 76).…”

“…Ou seja, valorizando-se as ações educativas de facto favoráveis à conscientização, os modos de intervenção que combatem a alienação, a participação dos educadores na investigação e em práticas que rompem com modelos educativos tradicionais(CASTRO, GUIMARÃES;SANCHO, 2007).Porque, com efeito, a Educação e Formação de Adultos continua a desempenhar um papel de destaque na ação educativa das várias sociedades(UNESCO, 2015;2016), se reconhecida para além de entendimentos conservadores, tendenciosos ou redutores. De alguma forma, não se desvanece "uma necessidade de desescolarizar a educação de adultos e de revalorizar epistemologicamente a experiência dos aprendentes, promovendo modalidades de educação não-formal e reflectindo criticamente sobre os saberes da experiência"(CASTRO, GUIMARÃES; SANCHO, 2007, p. 76). Mais ainda, e de acordo com os mesmos autores, [continua a ser] importante que a educação de adultos permita reflectir criticamente as práticas educativas inscritas nos processos sociais, sendo consequentemente relevante incorporar […] estratégias assentes em modos de intervir baseados na pedagogia crítica, emancipadora e problematizadora…”