“Eu, quando era pequeno, gostava da escola… de comer na cantina”: perspetiva(s) dos adultos sobre a organização escolar

Abstract

A educação e formação de adultos não se restringe, hoje, a práticas educativas que se definem por relação a um qualquer sistema escolar (ou profissional). Ainda assim, e sendo a aprendizagem transversal às várias dimensões da vida humana e passível de acontecer em distintos contextos sociais, é legítimo que se questionem, por via de um inquérito, 32 adultos analfabetos ou com baixos índices de literacia sobre a perspectiva que perfilham quanto à organização escolar. Porque alguns deles experienciaram essa realidade e precocemente a abandonaram, porque outros têm familiares mais novos a frequentarem a escola, porque todos vivem num espaço/tempo onde tal instituição detém um papel de realce para cada um e para a comunidade. Além disso, com recurso à associação de palavras ou a respostas relativamente breves a partir de questões específicas, torna-se possível ler as representações construídas face ao assunto em discussão –o significado e importância da escola–, por indivíduos com idades compreendidas entre os 28 e os 69 anos, assumindo que as suas dificuldades de literacia serão mais um problema social do que uma deficiência individual.

A study on the relation between industry 4.0 technologies and gamification in e-learning

“…Finally, the subsequent pillar corresponds to learning itself, with the purpose of promoting unique and individual learning at the same time personalized in mass. It is expected that this learning takes place beyond physical or geographical barriers, under different forms and intentions and provides any subject with a broader understanding of themselves, others and the world (Moreira et al , 2020), in addition to enable the development of knowledge and skills throughout life (Ishak and Mansor, 2020).…”

E tu, o que achas que é a escola?<br>And you, what do you think school is?

“…Essas preocupações são um elemento fundacional na obra "The Curriculum" de Bobbitt. Neste documento, divulgava-se uma cultura escolar focada nos resultados e para os resultados, numa ligação direta com o mercado de trabalho, assumindo o desenvolvimento económico como a principal função da escola (Moreira et al, 2020;Tadeu da Silva, 2010). Para Bobbitt e outros curriculistas que subscreviam esta corrente de pensamento, a "escola [é entendida] como empresa comercial ou industrial" (Tadeu da Silva, 2010, p.23), construída "de acordo com o modelo da linha de montagem fabril" (Pinar, 2007citado por Pacheco, 2019.…”

“…Genericamente, a finalidade da escola de acordo com estes paradigmas, sejam eles educacionais ou curriculares, é de preparar os alunos em termos técnicos, intelectuais e morais para o sucesso da economia global, fornecendo-lhes competências para o mundo do trabalho, que são avaliadas de forma quantitativa e com vista à obtenção de resultados (Pacheco, 2019). Encarar a escola desta forma conduz a uma desvalorização daquilo que acontece no interior das escolas e, consequentemente, condiciona o desenvolvimento e construção da identidade de cada um, mas também da família, da comunidade e da própria escola (Moreira et al, 2020).…”

“…Assim, a principal função assumida pela escola será organizar contextos de aprendizagem, exigentes e estimulantes, que po-tenciem atitudes saudáveis e o nascer de capacidades inerentes ao desenvolvimento de competências necessárias à convivência, interação e intervenção ativa com os outros cidadãos (Alarcão, 2001). Por fim, Alarcão (2001), do mesmo modo que Dewey (1897 citado por Moreira et al, 2020), entende a escola e a educação como a própria vida, não somente a preparação de cidadãos para um futuro. Tal como reforçam Moreira e colaboradores, (2020, p.2) "a educação não pode ser conceptualizada como uma alavanca para o futuro, antes tem de ser enquadrada enquanto modo de possibilitar que cada um viva, da melhor forma possível, o presente".…”