Major factors of teachers’ resistance to innovations

Abstract

Modernization and improvement of the quality of general secondary education can be attained while enhancing teachers’ innovative activity. Therefore, it is important to identify and substantiate the factors and reasons for secondary school teachers’ innovative “passivity”, which is the purpose of this work. The study contributes to eliminate these factors during the course of training teachers, preparing students to obtain a degree in education for innovative activities, and improving practicing teachers’ effectiveness. A distinctive feature of the study is the fact that it applies a broad approach that allows identifying social, psychological and professional factors, including relevant interrelated groups of both objective and subjective reasons that predetermine the teachers’ resistance to innovations. The empirical research revealed a decline in the social and psychological factors’ negative effects in the recent years and a substantial moderating influence of the professional factor on teachers’ innovative activities.

Facilitadores y barreras en la implementación de proyectos de educación emocional en Andalucía

“…Con relación a los elementos facilitadores, los resultados mostraron que, a juicio del profesorado, fueron los factores relacionados con la cultura del centro y el apoyo del equipo directivo los más valorados [factores organizativos culturales], así como también la creación de condiciones adecuadas por parte de la persona responsable de la coordinación de los proyectos implementados [liderazgo orientado a la cultura del aprendizaje]. Estos factores han sido resaltados en estudios previos (Dowling y Barry, 2020;Durlak, 2015;Mirshojaee et al, 2019;Roffey, 2017;Savina 2019;Soleas, 2021) en los que se señala la importancia, de cara a la implementación de programas de educación emocional, del compromiso asumido por el centro cuando integra esta línea de actuación en el centro, la creación de una red de trabajo cohesionado entre el profesorado y la comunidad educativa, la coordinación del profesorado, el liderazgo transformativo orientado a una cultura de la innovación y del aprendizaje por parte del equipo directivo y los coordinadores de las acciones, así como también la colaboración entre los propios docentes. Ambos elementos -factores organizativos culturales y liderazgo de los proyectos orientado a una cultura de aprendizaje-condicionan la dinámica organizativa del centro, así como también fortalece la autonomía y la autoeficacia del profesorado, lo que incide, a su vez, en el compromiso y el profesionalismo en el trabajo (Gkorezis, 2016;Thurlings et al, 2015).…”

Problems of business processes transformation in the context of building digital economy

“…It should be noted that digitalization is not a completely innovative phenomenon, since the digitally-oriented activity aimed at collection, processing, analysis and use of data has been ongoing since the 1960s. However, the innovative aspect of digitalization is the speed and content of changes caused by the use of new technologies (Babkin, Chistyakova, 2017;Dokka et al, 2020;Savina, 2019;Bykanova and Akhmadeev, 2019).…”