Avaliação de processos para a formação docente fundamentados na perspectiva dialógico-problematizadora: categorias de análise

Abstract

Resumo O texto traz uma proposta de categorias avaliativas nos processos formativos para docentes a partir dos princípios freireanos, dialogicidade e problematização. Tem como referência uma formação baseada nas etapas formuladas por Freire: Levantamento Preliminar, Análise das Situações Significativas, Escolha das Codificações, Diálogos Descodificadores e Redução Temática. Prevista por Delizoicov e Freire, uma quinta etapa é incluída e usa os “três momentos pedagógicos”. A análise foi construída a partir dos critérios: Concepções dos professores sobre o ensino de ciências; Pesquisas qualitativas iniciais derivadas do estudo da realidade; Seleção de falas coletadas, proposição dos temas/contratemas; Formulação das problematizações e indicação de conteúdos; Organização de atividades/aulas; e se referenciam nos estudos de Gouvêa da Silva. O artigo traz também, indicações de encaminhamentos e reorientações a serem realizados por aqueles que desenvolverem formação na perspectiva freireana.

Perceptions about exposure to pesticides among rural school students: identified controversies

“…The analysis of results in a given study sought to evidence whether the teachers were able to identify students’ explanatory limits in relation to contradictory situations evidenced in the data collected in the local reality study. It was highlighted that teachers cannot fully identify the vision they have of the social contradictions of their own world, which makes it difficult to understand students’ perceptions, and, therefore, dialogicity is not enough to solve the problems that have arisen, and it is necessary to strengthen the topics worked on and other educational aspects ( 21 ) .…”

Percepções sobre a exposição aos agrotóxicos entre estudantes de escolas do campo: controvérsias identificadas

“…A análise dos resultados em determinado estudo buscou evidenciar se os professores conseguiam identificar os limites explicativos dos alunos em relação às situações contraditórias evidenciadas nos dados coletados no estudo da realidade local. Destacou-se que o professor não consegue identificar plenamente a visão que possui das contradições sociais do seu próprio mundo, o que dificulta entender percepções formadas pelos alunos, e, com isso, a dialogicidade não é suficiente para solucionar as problemáticas surgidas, sendo preciso fortalecer temáticas trabalhadas e outras vertentes educacionais (21) .…”