Políticas públicas sistêmicas para a redução da violência: a visão de futuro e a resiliência

Abstract

Um dos grandes problemas contemporâneos envolvendo a educação é a violência escolar. Presença exponencialmente constante na mídia acaba por chocar a sociedade devido à gravidade dos eventos e a quebra da confiança em um espaço antes visto como seguro e sagrado. Esta questão necessita ser tratada como Problema Público urgente. O presente artigo, partindo de episódios de violência escolar recentes, procura demonstrar a importância das medidas de prevenção da violência estruturadas em políticas públicas eficazes materializadas na visão de futuro e na resiliência. Defende a ideia de que o quadro de violência pode ser produzido pela falta de "gratificação de futuro", que permitiria que crianças, jovens e adultos se motivassem a investir hoje, visando o que há de vir. O que ocorre é um sistema de "sorte e azar" onde pessoas com nível social, cultural e financeiro menos abastados, desprezam o futuro e têm seu presente mais dilatado por não anteverem uma meta a ser alcançada ou gratificações por seus esforços, deram, portanto, azar de nascerem num ambiente desfavorecido, e o que lhes acontece de positivo é devido ao acaso. A resiliência é a capacidade de retornar ao estado emocional anterior, após sofrer experiência de estresse, muito comum nos episódios de violência escolar. Com isso, infere-se que para intervir neste quadro de violência, deve a escola (1) ser um espaço de proteção, aprendizagem e socialização, contribuindo para a resiliência do aluno, adaptando-o às mais diversas adversidades presentes em seu meio e (2) criar para essas crianças e jovens geradores de violência, estímulos e condições para se tornarem atores influentes em seu próprio futuro.

A Violência Urbana E Escolar Nas Periferias De Brasília

“…Ao voltarmos nossos olhares para a formação dos professores, percebemos a demanda por um debate capaz de propor mudanças nos cursos de licenciatura visando, talvez, à implementação de disciplinas que possibilitem uma discussão pertinente de temas relativos à violência escolar, como políticas públicas (CHRISPINO; GONÇALVES, 2013;GONÇALVES;SPOSITO, 2002;PEREIRA;ZUIN, 2019), abandono da carreira docente (PEREIRA; ZUIN, 2019), militarização do ensino (CARUSO; PINTO, 2019;DE OLIVEIRA, 2016;GRAZINOLI GARRIDO;LEAL FILPO, 2018), mediação de conflito (POSSATO et al, 2016), planos para redução da violência (CHRISPINO; DUSI, 2008), gestão escolar (DE VASCONCELOS, 2017), gênero (AGUILAR-FORERO et al, 2020;ARAÚJO et al, 2012;CROCHÍK, 2016;CABRAL, 2019;LEVANDOSKI;OGG;CARDOSO, 2011;LIRA;GOMES, 2018;REIS;EGGERT, 2017), racismo (AGUIAR;BARRERA, 2017;FLEURI, 2006) e classe (FIGUEIREDO et al, 2017;PAIS, 2008;VASCONCELLOS, 2002). Essa demanda é possivelmente maior nas licenciaturas em Ciências da Natureza, dado que a própria demarcação disciplinar desses cursos tende a reduzir o espaço de discussão das desigualdades sociais.…”

A afirmação dos direitos humanos num contexto de biopolítica: lógica imunitária versus lógica do comum

“…Fund., Vitória, v. 18, n. 3, p. 93-110, set./dez. 2017 principalmente daqueles grupos mais vulneráveis no acesso aos bens que os direitos garantem (CHRISPINO, 2016).…”

A percepção dos praticantes de bullying na escola

“…Além das relações assimétricas de poder, são ressaltados nas pesquisas aspectos que implicam na patologização, na midiatização e na judicialização do bullying (CHAVES;SOUZA, 2018;COSTA, 2016;SAAVEDRA, 2004;ARAÚJO, 2012;CHRISPINO;GONÇALVES, 2013;GALVÃO et al, 2010;MARTINS, 2005;BRITO, 2014).…”