Indicador de valor acrescentado e tópicos sobre consistência e estabilidade: uma aplicação ao Brasil

Abstract

Este artigo examina a abordagem de valor acrescentado no contexto da literatura de eficácia escolar. Debatidos aspetos relevantes do estado-da-arte sobre o uso do indicador de valor acrescentado, o enfoque recai sobre os problemas de escolha do modelo estatístico e o das propriedades de consistência e estabilidade do indicador, considerando o contexto educacional brasileiro. São apresentadas as vantagens e limitações que, por sua vez, elucidam quanto ao uso que lhe possa ser dado. A componente empírica é desenvolvida através da aplicação de modelo multinível de componentes de variância aos dados do GERES 2005 referentes ao município de Campinas, dado este apresentar, simultaneamente, maior percentagem de escolas por estrato e menor taxa de atrito. A evidência empírica revela que o indicador produzido pelo modelo de resultados contextualizados é muito diferente do de valor acrescentado, sustentando a necessidade de adoção de estudos longitudinais. Os níveis de consistência e de estabilidade encontrados face aos dois modelos de valor acrescentado testados sugerem a sua utilidade para atempadamente diagnosticar as escolas que sistematicamente apresentam desempenho próprio de escolas eficazes ou de escolas não eficazes.

Modelos de valor agregado para medir a eficácia das escolas Geres

“…estudo longitudinal Geres, analisando a correlação entre essas diferentes medidas e sua estabilidade. O primeiro tipo de estudo é chamado de análise de consistência de modelos de VA (ver FERRÃO;COUTO, 2013;GRAY et al, 1995). Esse estudo objetiva a comparação das medidas de eficácia escolar produzidas por diferentes modelos, avaliando a necessidade ou não de se empregar modelos mais complexos, com maior estrutura funcional, e analisando a necessidade de considerar outras variáveis de alunos e escolas na construção de medidas de eficácia escolar.…”

“…O estudo apresentado nesta seção amplia e complementa o estudo apresentado por Ferrão e Couto (2013). Naquele trabalho, os autores comparam a estabilidade das medidas de VA ao longo das sucessivas ondas do Geres, considerando como…”

“…Este avanço leva o gestor educacional mais próximo da mensuração de diferenças dos processos escolares. COUTO, 2013;GRAY et al, 1995;LECKIE;GOLDSTEIN, 2009;). Assim, entender o funcionamento das medidas de VA, obtidas por meio dos diferentes modelos, é uma contribuição importante para que o gestor possa escolher a alternativa mais adequada dentro da realidade dos sistemas de avaliação educacional.…”

Estatística Educacional E Política Pública: A Propósito Dos Modelos De Valor Acrescentado

“…FERRÃO, 2014;FERRÃO & COUTO, 2013;REARDON & RAUDENBUSH, 2009;RUBIN et al, 2004) Qualquer dos cinco artigos traz ao debate as diferentes possibilidades de modelação na produção de indicadores de desempenho institucional e profissional. Dois deles (FERRÃO & COUTO, 2013;SOARES et al, 2017) abordam o tema a partir do modelo de resultados contextualizados e do de VA aplicados aos dados do Estudo Longitudinal da Geração Escolar (GERES) 2005, norteando a utilização com vantagem no apuramento do VA da escola. Todavia, torna-se mais exigente uma vez que obriga a existência de dados longitudinais.…”

“…Por exemplo, Ferrão & Couto (2013) mencionam que "Os resultados apresentados estão ainda limitados pela ocorrência de erros não amostrais que ultrapassam o âmbito deste artigo mas que é fundamental investigar em trabalhos futuros. Um é o do erro da medida, e o outro é o do erro de representatividade ou viés de selecção devido ao atrito".…”