Avaliação em alfabetização

Abstract

O presente artigo analisa as competências da alfabetização com base nas recentes descobertas da Ciência Cognitiva da Leitura. De modo particular demonstra a necessidade de basear as matrizes de avaliação em conceitos claros e sólidos que diferenciam as diferentes competências, especialmente a diferença entre ler e compreender. O artigo também analisa a proposta para avaliação da alfabetização na 2ª. série do ensino fundamental formulada pelo CEALE/UFMG e mostra sua fragilidade para avaliar, de forma independente, as competências de leitura e compreensão.

Leitura e desempenho escolar em português e matemática no ensino fundamental

“…Considera-se que esses resultados são positivos, tendo em vista que Silva (2004), Oliveira (2005) e a Organization for Economic Co-Operation and Development (2001) apontam que os alunos do ensino fundamental, sobretudo, aqueles que chegam à 7ª e 8ª séries, apesar de saberem ler, não apresentam abstração do conteúdo lido e, portanto, não compreendem o texto. Nessa direção, não se descarta o fato de que grande parte do alunado do ensino fundamental apresenta sérias dificuldades de compreensão em leitura.…”

“…Contudo, não demonstram capacidade de abstrair as idéias mais relevantes do texto, apenas apresentam capacidade de decodificação simples, o que não significa que a compreensão tenha ocorrido. Há fortes chances que, ao ingressarem no ensino médio, esses alunos não terão a capacidade de leitura crítica e reflexiva, tão desejada para esse nível de escolaridade (Oliveira, 2005;Silva, 2004).…”

Avaliação de habilidades motoras de uma criança com paralisia cerebral incluída em contexto escolar regular

“…Este necessitará ficar atento ao processo de alfabetização em si, o qual é de natureza bastante complexa e envolve competências que viabilizam a alfabetização, como consciência fonológica, o princípio alfabético (ideia de que há uma relação entre a presença e posição de um grafema e o som que ele tem na palavra), a decodificação (capacidade de pronunciar o som de uma palavra escrita ou transformar em escrita uma palavra ouvida), entre outros. Ele tem princípio, meio e fim e seu fim ocorre quando o aluno adquire o nível de fluência necessário para ter um mínimo de autonomia na leitura e escrita (OLIVEIRA, 2005). Na sequência, apresentam-se, no Quadro 1, os resultados advindos da análise da School-AMPS, os quais revelam o desempenho obtido pela criança em cada uma das atividades na escala de habilidades motoras.…”