Ensino da promoção da saúde em pós-graduação em saúde pública internacional no contexto do processo de Bolonha

Abstract

ResumoNas décadas recentes tem sido destacada a necessidade de renovar a educação superior por meio do processo de Bolonha para responder às exigências de uma nova sociedade. Simultaneamente, a saúde pública e a promoção da saúde têm evoluído no sentido de concretizar a aspiração de aumentar os anos de vida saudáveis, diminuir as desigualdades em saúde e enfrentar os múltiplos problemas de saúde que afetam as populações na atualidade. Essa evolução tem suscitado a reflexão sobre os desafios da formação, investigação e implementação prática dessas disciplinas. Neste texto, pretende-se produzir uma visão integradora das especificidades do ensino de promoção da saúde e de seu lugar na progressão da formação do estudante em Saúde Pública Internacional, apresentando como exemplo a integração da disciplina no programa de pós-graduação do Instituto de Higiene e Medicina Tropical em Portugal. A proposta de ensino apresentada procura contribuir para a formação de uma massa crítica de profissionais informados e com competências para atuar na formulação de políticas e na implementação de estratégias que contribuam para a melhoria da saúde das populações. Numa perspetiva de políti-ca educativa, prover conhecimentos, competências e valores aos profissionais para traduzir teoria e investigação em políticas e práticas efetivas é essencial para fortalecer a promoção da saúde global.

<b>Competências em promoção a saúde à luz do projeto Competencies Health Promotion (CompHP): uma revisão integrativa/Competencies in promoting health in the light of the project Competencies Health Promotion (CompHP): an integrative review<b>

“…Desde então, a PS tem se constituído como uma força dinâmica emergente do movimento de saúde, por se apresentar como uma estratégia promissora para enfrentar os múltiplos problemas de saúde pública que afetam as populações na sociedade atual (11) .…”

“…Com o intuito de estabelecer um padrão em competências profissionais em promoção da saúde, vários estudiosos se uniram, em ocasião da Melbourne World Conference Work force Development Stream, realizada na Austrália, em 2004, e evidenciaram a necessidade de um referencial teórico orientador da atuação dos profissionais de saúde no campo da promoção da saúde, comum a todos os países (7,(10)(11)13) .…”

Health Promotion Conceptions and Expressions in the Training Process of the Multi-Professional Residency

“…They also contribute by adopting innovative and current pedagogical practices, organizing training based on a process that is not focused on teaching, but on learning, centered on the student and on the development of the skills necessary to achieve the learning objectives; using active and problematizing methodologies that assist in the development of the critical and creative spirit, in the ability to analyze and solve problems, in the communicative, leadership, innovation and adaptation to change, among others; on the decentralized role of the teacher beyond the classroom, permeating the different learning spaces, among them the fields of practice in the reality of the territory and of the health services; and on the flexibility of the curricula and training moments. 10 In this context, tutors and coordinators present of health promotion conceptions in line with the current policies, recognizing that health promoting professionals must act to help individuals to become able to identify aspirations, recognize needs and modify the environment in the search for the best quality of life and health. In this sense, there is an advance in the representations of these professionals regarding the concept of health promotion, not to be confused with disease prevention in the the participants' speeches.…”

“…In this way, the theoretical-practical moments result from advances in changing the educational paradigm that reinforces the importance of student-centered education, considering that, in these moments, tutors and preceptors abandon the conservative role of teachers transmitting knowledge and assume the role of facilitators, with advisory, guidance and motivation functions aimed at the acquisition of competences. 10 The circles also show relevance when considering that care production as a training object can be weakened when pedagogical spaces of problematization are not instituted, in which there is reflection and analysis of the students' practices. 15 And, finally, the practical moments consist of those performed in loco, in the territory with the community, the team and the health services.…”

<b>Análise das etapas do processo de cuidado ao paciente com cateter central/ Analysis of the care process steps in patient with central catheter<b>

“…Os critérios para inserção do Cateter Venoso Central (CVC) são claros e estabelecidos, entre eles: pacientes sem condições de punção periférica; administração rápida de soluções; instabilidade hemodinâmica imediata ou previsível; administração de medicações hipertônicas ou vesicantes em veias periféricas; incompatibilidades de drogas; e NPT (10,11) . O extravasamento dessas medicações pode lesionar tecidos, levando à necrose.…”