Questão ético-moral na formação dos enfermeiros e médicos: efeitos de sentidos nos discursos docentes

Abstract

Esta pesquisa teve como objetivo compreender os efeitos de sentidos produzidos no discurso dos sujeitos docentes de enfermagem e medicina sobre a questão ético-moral na formação dos discentes. Pesquisa qualitativa fundamentada pela teoria da Análise de Discurso, da linha francesa de Pêcheux, em interlocução com a teoria de Habermas. A análise discursiva resultou de 16 entrevistas realizadas com docentes de duas universidades, pública e privada. Ao relacionar na análise o funcionamento das marcas intradiscursivas em relação ao interdiscurso evidenciaram-se os efeitos de sentidos: o esvaziamento ético-moral social como transcendente à universidade; o resgate da ética humanística na formação dos discentes da saúde; o docente como referência para a formação ético-moral dos discentes; as determinações do sistema como justificação moral; e a ética dialógica para o enfrentamento dos dilemas morais. Evidenciou-se que a memória discursiva do objeto ética no ensino na área da saúde está em processo de consolidação.

The Perception of Professionals From the Health Area Regarding Their Training as Lecturers

“…32:77 The investment in the teacher training of health professionals is justified by the importance of both the area of education and of health, which are very closely interwoven and can be used as indicators for assessing the level of a country's development. 33 The participants emphasized that lack of time is one of the factors which most contribute to nonparticipation in training, followed by other aspects, such as lack of encouragement from the HEI where they work, difficulty in obtaining time off from the HEI to participate, ignorance of the existence of training for lecturers, being obstructed from participating due to personal commitments and the difficult financial situation. They also added that conflicting timetables, a type of approach which is not very attractive or which is undertaken with professionals with little experience also influence the decision not to participate.…”

Satisfaction and Suffering in the Work of the Nursing Teacher: An Integrative Review

“…Essa motivação pode ser assumida pelo docente por saber que representa, em muitos espaços, um modelo profissional com influência significativa sobre o estudante, 16 uma referência, um modelo; assim, seu pensar e agir precisam ser condizentes. 17 Um compromisso ainda maior funda-se nessa prática em que não basta formar profissionais, ensinando os desafios da profissão, mas sim a formação de profissionais comprometidos com o fazer, com a reflexão, com o outro, sem perderem o entusiasmo para o cuidado. 18 Nessa perspectiva, os docentes evidenciam a necessidade de se comprometerem com as questões pedagógicas a fim de que ocorra uma transformação na formação de profissionais de enfermagem; por isso, a manifestação da necessidade de uma formação específica para a docência, mobilizando o profissional a sair de uma zona de conforto do conhecido para trilhar novos caminhos, de modo a desenvolver uma prática docente efetiva e transformadora, en- volvendo todos os responsáveis pela mudança: professores, alunos e instituição.…”

“…2016; 20:e939 estudante aborda com rechaço um paciente ou o atende de forma mais descomprometida, em decorrência da vulnerabilidade de sua condição social. 17 As dificuldades apresentadas pelos estudantes oriundas da educação básica, possivelmente, interferem em seu processo de aprendizagem de conteúdos iniciais de enfermagem, por sua vez, dificultando a aquisição de conhecimentos específicos, o que pode afetar a formação e, consequentemente, a qualidade do cuidado prestado. 2 O desinteresse e o descompromisso do estudante em seu processo de formação, não levando em consideração a necessidade de uma conduta séria e comprometida com sua formação e com os preceitos da profissão buscada, podem repercutir negativamente na prática docente, pois este reconhece as demandas da enfermagem e quer estimular no estudante essa percepção.…”

Ethical and social commitment in the teaching plan of nursing education

“…This is why the educational experience cannot be purely technical; if this occurs, it will be belittling what is fundamentally human in the educational process: its educational nature. 5 Just as we cannot forget that the ethical object in the development of teaching in the field of health is in a process of consolidation 20 in educational institutions.…”