CEFAM - Uma proposta de formação e aperfeiçoamento de professores para o 1ºgrau

Petruci, Maria das Graças Ribeiro Moreira

doi:10.1590/s0103-863x1994000100002

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“…A previsão de criar programas para aperfeiçoamento e atualização constante de professores e especialistas em educação acompanha a instituição do ensino básico obrigatório, estabelecida na Lei nº 5.692/1971. Contudo, as primeiras políticas resultantes desta lei, voltadas para formação continuada de professores no País, foram incipientes e pouco efetivas, como os Centros de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério (Cefam), criados por iniciativa do Ministério da Educação (MEC) para apoiar, de modo técnico, pedagógico e financeiro,os estados que quisessem fortalecer qualitativamente cursos destinados a dar continuidade à formação do professor (Petruci, 1994). É possível afirmar que os Cefam e as outras políticas educacionais, anteriores à década de 1990, contribuíram mais para manter um cenário no qual permaneceram embates acerca da formação inicial do que avanços em relação à formação continuada.…”

Section: Issn 2179-8427unclassified

Características Docentes E Gestão Da Formação Continuada Em Cinco Municípios Do Ceará

Ferreira¹,

Júnior²,

Vidal³

et al. 2020

Imagens Educ.

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O artigo descreve algumas características relativas aos professores que compõem cinco redes municipais de educação do Ceará, selecionadas por amostra intencional, e identifica como são implementadas as políticas de formação continuada para os docentes nesses municípios: Fortaleza, Limoeiro do Norte, Maracanaú, Sobral e Canindé. Foram utilizados dados provenientes do Censo Escolar 2018 fornecidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, e coletado material junto aos secretários de educação e aos diretores escolares, por meio de entrevista semiestruturada realizada no ano de 2018. Os resultados mostram que ainda persistem desafios relativos à formação inicial, a adequação da formação docente apresenta valores percentuais baixos em todos os municípios e os indicadores de esforço e de regularidade docente apontam para excessiva carga de trabalho por parte dos professores e alta rotatividade, inclusive no interior da própria rede escolar. As iniciativas de formação continuada são propostas principalmente pela secretaria municipal de educação, com conteúdos voltados para a conciliação entre currículo escolar e matriz das avaliações externas de larga escala; a realização de acompanhamento é diferenciado de acordo com as especificidades de cada município; as ações de formação são bem aceitas pela maioria dos docentes e, embora descontínuos, há incentivos à pós-graduação.

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Section: Issn 2179-8427unclassified

Características Docentes E Gestão Da Formação Continuada Em Cinco Municípios Do Ceará

Ferreira¹,

Júnior²,

Vidal³

et al. 2020

Imagens Educ.

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“…Um dos diferenciais do Cefam era a interdisciplinaridade, tomada como princípio orientador de sua estrutura curricular, promovendo uma formação de melhor qualidade que a grande maioria dos cursos comuns de magistério de meio período (Petruci, 1994). No bojo das inúmeras propostas tecnicistas ofertadas pelo governo do Estado de São Paulo ao longo do tempo, o Cefam se apresentava como uma proposta diferenciada, uma controvérsia no meio do caminho.…”

Section: O Nome Escrito Cefam Ficou E Não Se Tirava a Placa [] Só Na ...unclassified

Bobeou dançou: articulâncias nas ocupações das escolas estaduais paulistas em 2015

Rodrigues

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Esta tese é fruto de um amplo trabalho colaborativo que envolveu diversas instituições, profissionais, família e amigos. Seja por meio de orientações, sugestões, diálogos, suporte, mediações e afetos, todos estes componentes foram cruciais para o desenvolvimento desta pesquisa. Foram muitos os que estiveram comigo no caminho, no entanto, não é possível nomear a todos, de modo que diretamente agradeço: O amigo Guilherme Amaral, pela sugestão de qual objeto deveria pesquisar. As ocupações fizeram brilhar meus olhos o tempo todo.À minha orientadora Sonia Kruppa por ser uma pessoa de incalculável contribuição em minha formação acadêmica, pessoal e política, desde 1999 (quando a conheci), até os dias de hoje.Agradeço por ter me ensinado a importância da defesa da educação pública, e junto dela, a certeza de ter sido esse, um bom caminho, ainda que atravessado por inúmeras dificuldades.Ousada, persistente, aguerrida, assim ela entrou como nossa professora de Pedagogia naquela sala da Fundação Santo André e assim permanece. Fiel ao povo mais fragilizado e por ele caminha com esmero, esperança e luta. Em Kruppa há tantos e entre tantos, os Paulos: Freire e Singer, que se desdobram pela via da educação crítica na e pela solidariedade. Com Freire, Singer, Lisete, Maria Victoria, Fábio Comparato e tantos outros, ela vem até nós. Todo esse repertório e minha felicidade em tê-la na orientação rigorosa desta tese.O amigo Danilo Pereira pelos inúmeros diálogos e problematizações sobre este trabalho, por acompanhar as angústias no caminho. Pela generosidade em ouvir e sugerir saídas valiosas, não apenas as tecnológicas, como também, as que tinham relação com melhorias no texto, categorização de dados e consolidação de conceitos.O amigo e professor Flávio Campos, por aquela reunião na FFLCH. Pelo empréstimo de referências que lhes são caras, pelas sugestões que me encorajaram a superar dificuldades no caminho.O professor Sergio Amadeu da Silveira, da UFABC, por ter me apresentado a Teoria Ator-Rede. Pelas contribuições para mudanças significativas neste estudo.Os professores Thiago Pinho (UFBA) e Ricardo Barbosa (Mackenzie) que gentil e pacientemente ensinaram-me conteúdos relevantes sobre Bruno Latour.Os ex-secundaristas Rayssa Ribeiro, Rafaela Boani, Mateus Athayde e Matheus Maciel, primeiro pela luta, pelas articulâncias, que inspiraram a tantos nas ocupações, segundo, pela disponibilidade em contribuir de forma tão significativa para este trabalho.Os professores Geraldo de Almeida e Lucas Duarte por terem sido grandes apoiadores dos estudantes nas ocupações e por terem ajudado a ampliar as dimensões desta tese.O professor Fred Henriques, pelos ensinamentos, desde 2018, quando o conheci. Grata pela gentileza em disponibilizar informações relevantes sobre as ocupações e seus contextos.À Alessandra Sanches, por ter me acompanhado em uma fase crítica, pela escuta, pelos encaminhamentos, pelas dicas linguísticas, pela humanidade, por abrir possibilidades de condições objetivas no trajeto.Aos meus pais, Alicio e Maria, pela vida, s...

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“…Contudo, pretende-se ao menos suscitar a questão e, para isto, recorre-se a Petruci (1994), acerca de seus estudos sobre o CEFAM (Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério) de Franca -S/P. Concebido para substituir os antigos cursos de Magistério e o Normal, o curso funcionava em período integral, com duração de quatro anos, em vários municípios do Estado de São Paulo, cujo objetivo declarado era o de "garantir uma sólida formação geral e especifica aos futuros professores" (Petruci, 1994, p. 18).…”

Section: Agentes Mediadores Do Processo De Constituição Da Professoraunclassified

Práticas pedagógicas no ensino de leitura nas séries iniciais

Teixeira¹

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The research presented here, performed in a municipal school in the state of São Paulo, had as investigation target the work of an active teacher in the initial grades of elementary school I, considered as a teacher of success in teaching reading. As a cultural capital, the reading, in the current 'grafocêntrica' society, becomes ever more selection and domination object; therefore, there is much discussion about its importance. It is assumed that the man is an active subject in the process of knowledge construction, which occurs through its action on the object, which is always mediated by cultural agents, which include people. This way, it is crucial, to the constitution of the individual, the interaction with the "other." Therefore, subsidized of Leite (2011) assumptions, through studies under his supervision, the group fondly called " Group of Affect", it was sought on a pedagogical practice in teaching reading considered successful (once besides transmitting the content, provides an affectively positive approach the subject with the object of knowledge), characterize these practices and identify mediating agents of the teacher constitution process that proposes. Qualitative origin, the research is anchored in the approach of the historical-cultural psychology, through Vygotskians assumptions of human development. Data were collected through video recorded observations and registered in a field diary, besides autoscopy sessions, realized with the teacher. The results indicate the crucial role of affectivity, through the family, the constitution of the teacher as subject reader. Similarly show the relevance of the course of Teaching (over Graduation) in the teacher constitution process; Besides that reveal an isolated work in the school context in which is part; Therefore, can be evidence the affectively positive relationship that the teacher through their teaching practices, established between the students and reading, highlighting the importance of the teacher -reader in the formation of readers students.

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CEFAM - Uma proposta de formação e aperfeiçoamento de professores para o 1ºgrau

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Características Docentes E Gestão Da Formação Continuada Em Cinco Municípios Do Ceará

Características Docentes E Gestão Da Formação Continuada Em Cinco Municípios Do Ceará

Bobeou dançou: articulâncias nas ocupações das escolas estaduais paulistas em 2015

Práticas pedagógicas no ensino de leitura nas séries iniciais

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