A força-tarefa da psiquiatria do desenvolvimento

Abstract

O presente trabalho é uma análise do vídeo institucional do projeto do Instituto Nacional de Ciência e Tecnologia de Psiquiatria do Desenvolvimento para a Infância e Adolescência (INPD - Brasil). O objetivo do artigo é ampliar o debate sobre a verdade científica e os métodos de prevenção de doença mental na infância e adolescência, por meio da análise do material midiático de divulgação do projeto. O trabalho para prevenir as doenças mentais e diagnosticar precocemente as psicopatologias já foi iniciado (2010) nas escolas particulares e pretende comprovar sua validade para a construção de políticas públicas. A partir de dados de pesquisas epidemiológicas internacionais, está sendo articulada a criação de uma subespecialidade psiquiátrica. Estamos diante de um superdimensionamento do poder de solução dos fatos da vida, por uma medicina psiquiátrica e sua verdade científica, que lança mão de diagnósticos de doenças não manifestadas, baseados em comportamentos, a serem contidos por psicofármacos e orientação de condutas. É um projeto em fase de implantação, que conta com amplo financiamento, público e privado, e credibilidade institucional para sua implantação. É uma medicalização do social e do psíquico, que serve mais à indústria da doença do que à saúde da população.

Diálogos Sobre Medicalização Da Infância E Educação: Uma Revisão De Literatura

“…Com essa transformação, as pessoas se tornaram consumidoras, diminuindo a capacidade de buscar autonomia para sua saúde. Illich defende que a medicalização faz parte da cultura popular, à medida que o indivíduo aceita, como natural, o fato de depender de cuidados médicos ao longo da sua vida, submetendo-se às prescrições de especialistas da saúde, permitindo que gerem seus passos e sua vida, domesticando-o, fazendo-o pertencer, ao longo de sua existência, a alcovas específicas e especializadas (Baroni, Vargas, & Caponi, 2010;Lima & Caponi, 2011;Gaudenzi & Ortega, 2012;Zorzanelli et al, 2014;Sanches & Amarante, 2014;Barbiani et al, 2014;Carvalho, Rodrigues, Costa, & Andrade, 2015). Na mesma direção de Illich, Thomas Szasz usa o conceito de medicalização para explicar que a medicina se apropria dos comportamentos transgressivos e desviantes das normas sociais vigentes para tratá-los como transtornos de ordem médica.…”

“…A primeira diz respeito a quem interessa medicalizaros processos de ensino, aprendizagem e comportamentos? Alguns autores apontam direções, como já mencionadas no decorrer deste texto: criança como um consumidor potencial de medicamentos, expandindo seu escopo de usuários da indústria do adoecimento; processo de produção com a otimização da atenção, concentração, comportamento no mundo capitalista; instituições que propiciam condições de acesso e garantia de direito, mediante a patologização; controle e disciplina dos corpos para uma sociedade moderna, de ordem e progresso (Lima & Caponi, 2011;Meira, 2012;Palma &Vilaça, 2012;Decotelli et al, 2013;Carvalho et al, 2014;Carvalho et al, 2015;Camargo Jr., 2013;Galindo et al, 2014;Sanches & Amarante, 2014;Figueira & Caliman, 2014).…”

“…Com frequência, a dislexia, o TDAH, a disartria, a discalculia, a dislalia, a ecolalia e a agrafia vêm sendo utilizadas como justificativas para o fracasso escolar, no processo de escolarização. A transformação das dificuldades no processo de ensinar e aprender em transtornos são permeados por pressupostos organicistas, que tentam localizar no indivíduo a causa da não aprendizagem, reproduzindo formas de exclusão e silenciamentos, negligenciando a complexidade intrínseca aos processos de escolarização (Lima & Caponi, 2011;Decotelli et al, 2013;Figueira & Caliman, 2014).…”

O tema do TDAH na aprendizagem escolar a partir de artigos científicos

“…O crescimento no número de crianças encaminhadas para os consultórios médicos por esses motivos tem gerado uma verdadeira 'epidemia de diagnósticos' . Com frequência, as crianças têm sido identifi cadas com TDAH e outros transtornos como dislexia, discalculia, dislalia; transformando as difi culdades no processo de ensino e aprendizagem em transtornos de origem ou de causa orgânica produzindo uma lógica de exclusão que negligencia a complexidade dos fenômenos escolares (MOYSÉS; COLLARES, 1997;LIMA;CAPONI, 2011;SOUZA, 2013;SCARIN;SOUZA, 2020), pois nem sempre fatores de ordem biológica estão, de fato, envolvidos naqueles processos humanos de aprendizagem e sociabilidade escolar (SIGNOR, et al, 2017). Quando o atendimento/tratamento é focado sobre o aluno, acaba-se reduzindo o fenômeno a somente uma parte deste sistema complexo e multifacetado.…”