Contribuições da sociolinguística ao ensino do português em comunidades bilíngues do norte do Uruguai

Abstract

Este artigo tem como objetivo discutir alguns fatores sociolinguísticos relevantes ao ensino de português nas comunidades bilíngues em espanhol e português no norte do Uruguai. Nele, destaco duas das características do repertório linguístico dessas comunidades: o bilinguismo e suas consequências nas variedades em contato, como a alternância de códigos e a congruência gramatical; e os padrões de variação interna, tanto do português como do espanhol fronteiriço. Após contribuir com uma descrição do repertório bilíngue e multidialetal nessas comunidades e descartar o mito de monolinguismo e monoestilismo, discuto algumas premissas que devem ser consideradas pelo ensino do português nessas comunidades, explorando algumas sugestões pedagógicas oferecidas no campo de ensino de língua materna e de língua de herança. O objetivo final é contribuir ao desenvolvimento de uma pedagogia sensível às diferenças sociolinguísticas e culturais dos alunos residentes na fronteira.

'Portunhol': língua, história e política

“…O trabalho de Carvalho (2010), no domínio da Sociolinguística, destaca fatores sociais na escolha das línguas, dados pelo funcionamento de um bilinguismo na sociedade uruguaia fronteiriça. Quanto ao uso da designação Portunhol para uma "variedade linguística inferior ao português brasileiro e ao espanhol do sul do país", ela afirma que tal designação produz uma insegurança linguística nos falantes, o que "leva os falantes do português uruguaio a menosprezar esse idioma, conferindo-lhe status de uma variedade híbrida, um 'portunhol'.…”

Currículo E Avaliação Em Cursos Técnicos Binacionais: Práticas E Concepções De Docentes De Línguas

“…É um fenômeno concreto, encharcado pela realidade histórica, social e cultural das sociedades (BAGNO 2006(BAGNO , 2007 e, portanto, valoroso elemento para a aproximação dos diferentes grupos sociais, especialmente num contexto tão particular como o da Fronteira da Paz. Estudos como os de Mélo (2004), Sturza (2005Sturza ( , 2010, Behares (2010) e Carvalho (2010) já destacaram a relevância do convívio do português, do espanhol e dos DPU no universo fronteiriço.…”

“…uma pedagogia sensível às diferenças culturais e linguísticas do alunato, ao repertório linguístico da comunidade, assim como aos diferentes valores sociais e símbolos identitários atribuídos a ele, devem ser considerados no desenvolvimento de objetivos, métodos e materiais didáticos(CARVALHO, 2010).…”

Las variedades lingüísticas del español en la frontera Brasil-Bolivia: por una enseñanza intercultural

“…La enseñanza del español en un país como Brasil, con una extensa frontera con países hispanohablantes, presupone diferentes formas de enfoque de enseñanza respecto de las cuestiones de variación lingüística, así como de sus componentes sociales y culturales. De forma similar, diversos estudios defienden rotundamente la presencia en la enseñanza de lenguas de la variación lingüística y de la contextualización sociocultural, tanto en la enseñanza de L1 (Bagno, 2015;Bortoni-Ricardo, 2005;Carvalho, 2010;Fanjul, 2004;Gorski y Lehmkuhl Coelho, 2006) como en la enseñanza de LE (Moreno Fernández, 1994;Níkleva, 2012;Preston y Young, 2000;Salgado-Robles y Enrique Ibarra, 2012;Silva, 2014).…”