Surdez, mediação e linguagem na escola

Abstract

Este estudo examina como os princípios de mediação, tomando por base a Experiência de Aprendizagem Mediada (EAM), de Reuven Feuerstein, e de aquisição da linguagem numa abordagem interacionista, podem interferir nas práticas educacionais e/ou terapêuticas na surdez, considerando a linguagem com foco de aprendizagem/aquisição. O contexto de pesquisa foi um grupo de quatro crianças surdas e suas duas professoras, uma surda falante de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) e outra ouvinte responsável pelo português. O objetivo foi analisar o quão frequentes foram os princípios de mediação e de aquisição antes e depois de uma intervenção formativa com as professoras. Também se investigaram as consequências na linguagem das crianças em ambas as línguas e no contexto familiar. Os resultados demonstraram consequências importantes na comunicação das crianças, observadas pelas mães no contexto familiar, e mudanças no processo de mediação das professoras em sala de aula. Entre os princípios mais frequentes encontraram-se os de intencionalidade-reciprocidade, busca de significado, transcendência e mediação do sentimento de competência. As crianças se tornaram mais ativas tanto na sala de aula quanto no contexto familiar.

Strategies for Communicating with Deaf Patients in the Public Physical Rehabilitation Unit in the Central South Region of Rio de Janeiro State, Brazil

“…These hand movements, comparable to phonemes, and sometimes to morphemes, are named parameters. Thus, sign languages are structured on minimum units, which form larger and more complex units, with several linguistic levels: phonological, morphological, syntactic, semantic, and pragmatic [11] [12].…”

Recursos Pedagógicos No Desenvolvimento Educacional Da Criança Surda

“…Esse processo, muitas vezes, torna-se insignificante para alunos surdos, por não conseguirem corresponder às expectativas que os professores esperam em seu desenvolvimento na escrita da língua portuguesa (Bomfim y Souza, 2010;Sousa, 2018). Os materiais utilizados para os alunos surdos devem ser adaptados em LIBRAS, além do acompanhamento para que o aluno tenha acesso e compreensão eficaz ao que está sendo abordado nos conteúdos (Ellis, 1997;Galasso et al, 2018).…”

“…É no momento do contato com o ambiente escolar que a criança surda tende a ter o conhecimento de uma língua no qual se identifica de forma consistente (Bomfim y Souza, 2010;Oliveira et al, 2019;Williams y Hammarberg, 1998). Assim, é nesse contexto de descobrimento de língua que as crianças surdas se desenvolvem e são estimuladas, correspondendo à comunicação com outras pessoas, havendo, portanto, o aprendizado significativo (Agria y Vieira, 2013;.…”

“…Os recursos didático-pedagógicos são utilizados no auxílio e/ou apoio ao professor no seu cotidiano laborativo para que a criança tenha mais entendimento, ou quem sabe a total compreensão do que está sendo exposto (Felipe, 2007;Galasso et al, 2018). Quando o docente percebe a necessidade de adaptar um material para a realidade de seu aluno surdo, isso é considerado pedagogicamente correto, haja vista que o professor compreendeu a verdadeira necessidade educacional para determinado caso (Alvez et al, 2010;Bomfim y Souza, 2010). São inúmeros os recursos didáticos trabalhados nas escolas brasileiras, sejam elas privadas ou públicas, para auxiliar e facilitar o desenvolvimento integral do aluno (Silva, 2014;Souza, 2007).…”