Aula de matemática: as relações entre o rujeito e o conhecimento matemático

Abstract

ResumoEste artigo apresenta uma breve discussão sobre alguns estudos que discorrem sobre a relação do sujeito com o conhecimento matemático -escolar ou não -e examinam de que modo se dá a relação do sujeito com tal conhecimento no interior do ambiente escolar. O objetivo é discutir, a partir de diferentes referenciais teóricos sobre aprendizagem e aprendizagem situada, a relação do sujeito com o conhecimento matemático em situações distintas de aprendizagem, levando em conta os modos com os quais os sujeitos aprendem e conhecem na escola, bem como a importância, para o processo escolar, de conhecimentos oriundos de experiências externas à escola.Palavras-chave: Educação Matemática. Prática Social. Relação com o Saber Matemático. Aprendizagem Situada. AbstractThis paper presents a brief discussion about some studies regarding the relation of the subject with mathematical knowledge -academic or not -and examine how that relationship between the subject with such knowledge occurs inside the school environment. The goal is to discuss from different theoretical references on learning and situated learning the relation of the subject with mathematical knowledge in different learning situations, taking into account the ways in which individuals learn and know

Argumentações presentes nos conteúdos de matemática no livro didático da educação de jovens e adultos

“…Em relação a essas duas tendências de ensino, apontadas por Fiorentini (1995), consideramos que, se desejamos formar cidadãos críticos, reflexivos e investigativos a respeito do mundo que os cerca, o ensino de matemática deve fazer mais sentido (que não o internalista) e favorecer a promoção da cidadania e de um olhar crítico-reflexivo para atuação em sociedade (PIRES, 2008;POMPEU, 2013). Estes aspectos nos parecem ainda mais importantes em se tratando de estudantes mais velhos, com uma história de vida e experiências, por vezes, associadas ao mercado de trabalho.…”

“…A necessidade de uma efetiva compreensão do processo que justifica os algoritmos e a articulação do conhecimento escolar com o cotidiano pode proporcionar a utilização da matemática como uma poderosa ferramenta para o desenvolvimento daquilo que é essencial à formação de um indivíduo com mais autonomia: o raciocínio. Uma vez que também é produto desse raciocínio, o conhecimento matemático deve ter sentido e significado para o ser humano (POMPEU, 2013).…”