Escola e Organização Não Governamental: educação formal e não-formal de jovens da periferia de Fortaleza

Abstract

Freqüentar uma ONG para ter acesso a atividades educativas destinadas a complementar a formação proporcionada pela escola formal passou a ser uma realidade na vida de muitos jovens desfavorecidos do Brasil, a partir dos anos 90, quando a promulgação do Estatuto da Criança e do Adolescente fez surgir grande número de projetos sociais destinados a garantir os direitos de cidadania de crianças e adolescentes consideradas em situação de risco ou vulnerabilidade social. A partir da reconstituição das trajetórias de sete jovens egressos da Escola de Dança e Integração Social para Crianças e Adolescentes (EDISCA), ONG que realiza trabalho de arte-educação com crianças e adolescentes da periferia de Fortaleza, objetivando ampliar-lhes as possibilidades de inserção social, o trabalho analisa as repercussões dessa experiência educativa na vida escolar desses jovens, buscando perceber como as relações de complementaridade e "concorrência", verificadas entre a ONG e a escola formal, repercutiram na formação dos jovens da periferia, sobretudo no que se refere à construção de novas perspectivas de inserção social e profissional.

Recontar-se em Contos: saberes e vivências em contações de histórias na Educação Não Formal

“…Conforme Freitas (2007), existe diferença entre as formas de ensino: a educação formal está associada às intuições convencionais (escolas, universidades, escolas técnicas etc. ); a educação informal é aquela relacionada às modalidades educacionais que o sujeito encontra ao longo de sua vida (na rua, na igreja, nos vizinhos, nos parques, praças etc); e a não-formal, apesar de ter uma organização e às vezes certificação, diferencia-se em relação à carga horária, ao espaço físico, e com adaptações metodológicas dos conteúdos.…”

Relationships Between Social Vulnerability and School Dropout: An Integrative Review of the Literature

“…A falta de perspectiva de elevação de nível social e melhoria da qualidade de vida, através da escolarização, aliada às dificuldades de aprendizagem surgidas e a precariedade do ensino no Brasil, fazem com que os índices de evasão sejam maiores entre jovens inseridos num contexto de vulnerabilidade social. (INEP, 2017;FREITAS, 2007;LOPES, 2014).Em curto prazo, para intervir nesse quadro, os estudos acima citados mostram que espaços alternativos de convivência e lazer, que promovam a aprendizagem de expressões artísticas, musicais, corporais ou esportes, tem impacto diretamente positivo nas relações sociais que estes adolescentes estabelecem, fazendo com que sintam-se pertencentes a um grupo, e, por essa razão, reduz-se a possibilidade de envolvimento com substâncias psicoativas.Em longo prazo, o ciclo evasão-vulnerabilidade requer ação conjunta do poder público, investindo para assegurar condições mínimas em qualidade de vida e melhoria nos serviços da educação, saúde e assistência social, perpassando por estruturas físicas, formação e capacitação dos envolvidos no processo e na…”