A gestão e a autonomia da escola nas novas propostas de políticas educativas para a América Latina

Abstract

O artigo discute o momento educacional em que vivem os países latino-americanos, nos quais a cobertura do ensino fundamental tende a se universalizar, sem que tenham sido resolvidos os crônicos problemas de qualidade, expressos pelos altos índices de repetência e evasão. Contrapondo esse quadro educacional às novas demandas da modernização tecnológica e da participação social da população, as autoras propõem uma revisão do modelo de gestão da escola, voltado para a autonomia, baseado em projeto pedagógico próprio e avaliação dos resultados, bem como uma redefinição das funções do Estado e das estruturas centralizadas dos sistemas de ensino.<br>This article discuss the educational problems of Latin American countries wich has experienced a high degree of elementary school attendance, without reaching good standards of quality. The authors point out that the educational system should change to meet the demands imposed on it by the technological modernization and greater social participation of the population. They emphasize the need to change the way the public school is managed today, toward a less centralized educational system and a greater degree of autonomy of the schools, in a such way that each one could develop its own pedagogical plan and be submitted to evaluation of performance

Basic Education Chamber of the CNE (1996-2002): advisers and political-educational culture

“…Em relação às produções acadêmicas dos conselheiros que apoiavam a condução da reforma educacional pelo governo, destacamos a mobilização dos estudos de Sérgio Costa Ribeiro (Figura 1, RIBEIRO, S. C.), principalmente sua obra A pedagogia da repetência (1990), utilizada na produção de Mello (1991) e Prado (2000), sobretudo por ser um autor que se distanciava das chaves interpretativas marxistas, realizando um contraponto teórico com aqueles que se opunham ao projeto educacional do governo.…”

Dialogia n.19

“…Daí resulta a falta de condições objetivas para que as escolas assumam a autonomia que lhes está sendo outorgada. Em face das análises comparativas entre o desempenho das escolas públicas e o das escolas privadas, alguns autores (TEDESCO, 1991;MELLO;SILVA, 1991) defendem a descentralização e a autonomia das escolas públicas em relação ao aparelho burocrático do Estado, para que elas adotem procedimentos de organização e gestão próprios do setor privado e, assim, introduzam uma dinâmica que eles acreditam mais adequada para promover a dinamização do sistema escolar. Segundo tais autores, essa mudança requer um novo padrão de gestão da educação.…”

A (con)formação de outras subjetividades nos países ibero-americanos como desafio às políticas de inserção de novas tecnologias na prática educativa cotidiana

“…Assim, se do ponto de vista da expansão da matrícula, a educação básica, especificamente no caso do Brasil, tem alcançado os índices de universalização do ensino na década de 90, não se pode afirmar o mesmo em relação aos indicadores que dizem respeito à adequação de conteúdos, normas, recursos à parte significativa da população que, historicamente, representa os estratos sociais que têm sido alijados da modernidade das relações sociais e, conseqüentemente, de produção. Mello (1991) define esse movimento como «expansão desqualificada», uma vez que as ditas ações e políticas de expansão foram orientadas coerentemente com os cenários políticos e econômicos observados na sociedade brasileira destas décadas, caracterizados por alta volatilidade de capitais e instabilidades no mercado de trabalho.…”