Arte-Educação no Brasil: realidade hoje e expectativas futuras

Abstract

Artes têm sido uma matéria obrigatória em escolas primárias e secundárias (lº e 2º graus) no Brasil já há 17 anos. Isto não foi uma conquista de arte-educadores brasileiros mas uma criação ideológica de educadores norte-americanos que, sob um acordo oficial (Acordo MEC-USAID), reformulou a Educação Brasileira, estabelecendo em 1971 os objetivos e o currículo configurado na Lei Federal nº 5692 denominada "Diretrizes e Bases da Educação".Essa lei estabeleceu uma educação tecnológicamente orientada que começou a profissionalizar a criança na 7ª série, sendo a escola secundária completamente profissionalizante. Esta foi uma maneira de profissionalizar mão-deobra barata para as companhias multinacionais que adquiriram grande poder econômico no País sob o regime da ditadura militar de 1964 a 1983. * Relato encomendado pela UNESCO à INSEA. O documento integral organizado por Elliot Eisner teve a colaboração de Graham Graeme Chalmers, do Canadá; Rachel Mason, da Inglaterra; Marie Françoise Chavanne, da França; Edwin Ziegfeld, dos Estados Unidos; e Ana Mae Barbosa, do Brasil. Este servirá de base para o "Congress on Quality on Art Teaching", da UNESCO.

ARTE, LOUCURA E ENSINO: por uma Arte/Educação Inclusiva

“…Mas, nas escolas ainda se encontrava a livre expressão, influenciada pela teoria da psicologia, que valoriza as percepções e o desenvolvimento cognitivo e motor da criança. No entanto, aponta Barbosa (1982;1989), esta crescente valorização da livre expressão foi se diluindo em práticas desconexas e ineficientes, no que diz respeito ao desenvolvimento intelectual e crítico da criança na área das artes. A arte propicia ver o outro e a nós mesmos, pois à medida que nela percebemos traços de uma realidade distante, vemos, também, nuances individualizantes que nos atingem de maneira particular.…”

Os concursos públicos para professores de arte da educação básica privilegiam alguma linguagem artística?

“…O marco inicial é a LDB 5.692/71, a qual instituiu a obrigatoriedade da "Educação Artística" na Educação Básica e, posteriormente, trataremos de algumas alterações ocorridas nos cursos de licenciatura na área de Arte até chegarmos às graduações de Música, Dança, Teatro e Artes Visuais. Para tal, utilizaremos artigos de Barbosa (1989), Alcântara (2012) e o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para os cursos de Graduação em Artes Visuais (2007).…”

Dance as a specific content in physical education undergraduate programs and as a field of study in higher education

“…1974), a Educação Física é componente curricular obrigatório nas escolas de primeiro e segundo graus brasileiras. A Dança como disciplina, ainda não faz parte do currículo, sendo oferecida pelos professores de educação física e de educação artística (Barbosa, 1989), mas, provavelmente, somente por aqueles que tiveram maiores conhecim entos e experiências em Dança, independentemente da formação universitária. Este fato sugere que a form a como a D ança está sendo estudada pela Educação Física não propicia ao futuro professor o conhecim ento e a confiança necessários para incluí-la nos seus planos de aula.…”

“…MEC, 1974). E reconhecida a importância da Dança para a educação geral do indivíduo, assim como o são as outras form as de Arte (Barbosa, 1989). Afinal, a Arte tem seu domínio localizado no nível não racional, do indizível, da sensibilidade (Coli, 1988;Duarte Jr, 1986;Pareyson, 1984), sendo que a Dança é especialmente apropriada para desenvolver a individualidade e a personalidade de cada um (H'doubler, 1940).…”

“…É necessário que sejam experiências criativas, implicando em achar novos significados e dar novas formas a valores já existentes (H'doubler, 1940). Além disto, "o ensino da arte ocorre integrando o fazer artístico, a leitura deste fazer individual e dos fazeres dos outros e sua contextualização no tempo" (Barbosa, 1989)1 A partir do anteriorm ente exposto, poder-se-ia inferir que na formação do profissional de Educação Física ocorreriam problemas com referência às abordagens de Dança existentes, pois, em geral, haveria mais a prática das várias técnicas e, raramente, a procura do entendim ento da estrutura, do significado e do valor da Dança e da sua importância em termos educacionais gerais. Por outro lado, sabe-se que os poucos cursos superiores de Dança existentes no Brasil oferecem a formação de intérpretes e professores, mas ainda não há estrutura, regulamentação e fiscalização suficientes para garantir que a Dança seja ensinada, nos mais diferentes níveis e instituições, somente por profissionais bem preparados.…”