Integração das tecnologias digitais da informação e comunicação em contextos educacionais: análise de três momentos de um curso oficial de formação de professores

Abstract

RESUMONeste artigo, buscamos refletir sobre as relações entre ensino público paulista, tecnologias digitais e letramentos na contemporaneidade por meio da análise de dados coletados em um estudo de caso composto por três momentos de uma formação continuada do Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional (ProInfo Integrado), a saber, (i) material de um dos cursos do programa, o "Tecnologias na Educação: ensinando e aprendendo com as TICs", (ii) aplicação desse curso por uma tutora a professores da rede do interior de São Paulo e (iii) prática de sala de aula de uma professora cursista. O objetivo específico foi identificar quais dos discursos mais comuns envolvendo letramentos e tecnologias eram percebidos em cada momento da formação, a partir da distinção de Warschauer e Ware (2008) em "enquadre da aprendizagem", "enquadre da mudança" e "enquadre do empoderamento" e apontar para as articulações existentes entre eles. Trata-se de pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, em que os dados foram gerados ao seguirmos e gravarmos as diversas fases dos encontros presenciais, observarmos as interações e atividades dos cursistas na plataforma on-line, de entrevistas com a tutora e com os cursistas, além da análise de documentos e dos materiais referentes ao curso e do acompanhamento e registro de aulas de uma professora cursista na escola de Educação Básica em que leciona. Os pressupostos teóricos foram baseados na concepção enunciativa sóciohistórica sobre língua e na concepção de gêneros discursivos de Bakhtin. Os resultados obtidos apontaram para diversas articulações entre ensino e tecnologias que permearam os contextos estudados e para a dificuldade de distinção entre os discursos, posto que não há separações demarcadas entre eles. Palavras-chave: ensino público paulista; tecnologias; letramentos. * UNICAMP, Campinas (SP), Brasil.

Impacto das ações formativas no uso de tecnologias nas práticas docentes

“…Different policies, government programs and projects -according to Karsenti, Villeneuve and Raby (2008); Ricoy and Couto (2011); Sampaio and Coutinho (2013); Miranda (2014); Costa (2008); Baptista (2014); Lucena (2016) -were created and have been implemented for some time, at the federal, municipal, and state levels, aiming at introducing digital information and communication technologies in pedagogical practices. The main focus of these actions is the appropriation by the teaching staff of the technologies and their use, mainly in a pedagogical way, with the objective of achieving changes in methodologies and attitudes in the classroom and making possible significant transformations in teaching and students' learning in the digital age.…”

“…In Brazil, also in compliance with the social demands arising from trends that the globalized world demands about the pedagogical use of information and communication technologies, the federal government, together with states and municipalities and in partnership with the Ministry of Education, launched the Integrated Proinfo Program. One of its goals is teacher promotion and training with the aim of fostering changes in educational contexts through the insertion and use of DICTs in teaching practices (Miranda, 2014;Zandavalli & Pedrosa, 2014;Martins & Flores, 2015).…”

“…The studies carried out by Karsenti, Villeneuve, & Raby (2008), Miranda (2014), Javaroni & Zampieri (2015), regarding the use of technologies in the classroom with a pedagogical focus, also reveal that the small proportion of teachers who use them is limited and little innovative.…”

“…The training proposals presented at the federal, municipal and state levels focus on the need to use technologies in educational contexts, beyond the use of techniques per se. They are aimed, above all, at teaching and learning processes intertwined by the digital technological cultural instruments present in the contemporary society, in a perspective more driven towards the high-quality pedagogical aspect (Karsenti, Villeneuve & Raby, 2008;Ricoh & Couto, 2011;Sampaio & Coutinho, 2013, Miranda, 2014, Costa, 2008.…”

As dimensões da avaliação em cursos online: reflexões e importância

“…De fato, a convergência dos equipamentos e a integração entre materiais impressos e online, acrescida da mediação dos professores, concorrem para que se criem ambientes de aprendizagem enriquecedores e flexíveis. Tanto que as diversas articulações que ocorre entre ensino e tecnologias, sua proximidade, ou melhor inter-relação, parece não demarcar e fazer distinção entre eles (Miranda, 2014;Oliveira, 2010).…”