Tecnologia e participação social no processo de produção e consumo de bens culturais: novas possibilidades trazidas pelas práticas letradas digitais mediadas pela Internet

Abstract

O presente artigo reflete sobre os limites sócio-estruturais que impedem a participação social mais ampla dos grupos economicamente desfavorecidos. O texto argumenta que, embora a Internet não garanta tal participação, ela propicia novos espaços para circulação social em práticas letradas diversas, inclusive aquelas de natureza hegemônica. Para ilustrar essa questão o artigo discute dados de uma entrevista realizada com um jovem líder que atua em uma comunidade localizada na periferia da cidade de Campinas, São Paulo. Os argumentos e colocações apresentados pelo entrevistado nos levam a refletir sobre a democratização dos modos de produção e consumo do conhecimento, em geral, e sobre a possibilidade de apropriação das TICs por comunidades periféricas, em particular.

Teaching English as an additional language for social participation: digital technology in an immersion programme

“…Several Brazilian researchers have engaged in a sociocultural view on literacy and digital technologies and produced insightful perspectives on the different roles digital literacy practices can assume in a society marked by inequalities, such as that of Brazil (ARAÚJO;DIEB, 2009;LIMA, 2010;BALADELI;FERREIRA, 2012;BRAGA, 2007;BUZATO, 2009;FERREIRA, 2012;JORDÃO, 2007;MOITA LOPES, 2010;MONTE-MÓR, 2007;2009;PAIVA, 2007;ROJO, 2007;among others). Braga (2010) has argued that the use of digital technologies by disadvantaged groups do not change their status when it comes to social participation but nevertheless may provide potentially new ways of engaging in and transforming predominant discourses. Based on a neo-Gramscian perspective, Braga highlights that, in order to promote more equitable and democratic access to social goods by different social groups, including the access to digital technologies, one has to be able to rethink his or her own social position and privileges.…”

“…On the other hand, digital technologies are blamed for negatively affecting young people's writing abilities and for making young people too reliant on search engines for anything they need. A number of scholars have challenged such binary claims that represent digital technology as an agent of change per se (WARSCHAUER, 1998;BUZATO, 2006;BUCKINGHAM, 2007;SNYDER, 2009;SELWYN, 2010;BRAGA, 2010). Warschauer (1998), for example, proposed three approaches to unpack the assumptions that support digital technology use in educational contexts: (a) determinist, (b) instrumental and (c) critical approaches, presented in Table 1.…”

Letramentos digitais, interdisciplinaridade e aprendizagem de língua inglesa por alunos do ensino médio

“…A concepção de ensino comunicativo baseado em tarefas (NUNAN, 1989;BROWN, 2007;WILLIS, 1996) permitiu aos professores que produziram as atividades para os workshops que operacionalizarem diferentes atividades para a aprendizagem de língua inglesa. Essas concepções se subordinavam às preocupações mais amplas ligadas aos debates sobre letramentos digitais: o uso das tecnologias digitais e o engajamento em práticas letradas digitais como forma de negociação, contestação e produção de outros discursos sobre e no mundo de forma crítica e criativa (SNYDER, 2009;BUZATO, 2006;BRAGA, 2010;MOITA LOPES, 2010).…”

Podcasts: características nas produções de professores em formação continuada

“…Além disso, a ocorrência de interações culturais e sociais realizadas por meio de instrumentos digitais cresce a cada dia (BRAGA, 2010;FERREIRA, 2011). É parte da tarefa do professor capacitar seu aluno a usar essas ferramentas e as cadeias de gêneros (DEVITT, 2009) que as envolvem, de forma efetiva.…”