O gerenciamento do erro em aulas de inglês como língua estrangeira: um estudo com foco na produção oral

Abstract

Este trabalho foi realizado com o objetivo de se investigar o gerenciamento do erro em aulas de inglês como língua estrangeira e suas implicações para o processo de ensino e aprendizagem. Em sua primeira etapa, a investigação buscou (a) verificar como os participantes da pesquisa vivenciavam o erro e a correção, (b) descrever as principais características das interlínguas dos aprendizes naquele momento. Na segunda etapa do trabalho, desenvolveu-se uma proposta de intervenção e tratamento dos erros mais recorrentes, por meio da qual se pretendia implementar ações pedagógicas com foco na forma (FonF) que promovessem a negociação de determinados aspectos lingüísticos. Os dados foram coletados por meio de entrevistas, questionários, gravações audiovisuais, observações das aulas, notas de campo transformadas em diários, sessões de visionamento com os aprendizes e de discussão com a professora participante, num processo cíclico e contínuo, a fim de se embasarem as decisões referentes ao processo interventivo. Verificou-se que os movimentos corretivos empregados para promover momentos de negociação da forma se mostraram uma importante ferramenta no tratamento dos erros por ajudarem os aprendizes a perceberem lacunas em suas interlínguas e a se esforçarem para refazer suas produções consideradas imprecisas. Nesse esforço, observou-se a importância do papel do professor ao fornecer os andaimes necessários para que cada aprendiz pudesse se monitorar. Considerou-se, também, a relevância do aspecto complementar entre os dois focos - foco na forma x foco na mensagem para o processo de ensino e aprendizagem de língua estrangeira por instrução.

Do not give up! The importance of mistakes in the process of teaching and learning foreign languages

“…From a naturally evolutionary and educational framework, teachers cannot conceive of making mistakes as something negative, but, on the contrary, positive. This is ratified by studies of some researchers such as White (1987); Doughty and Williams (1998);Figueiredo (2001Figueiredo ( , 2003; Simões (2007); Cavalari (2008); Lyster and Ranta (2009), among others 5 . The question of how social actors (teachers and learners) react to errors and mistakes 6 in the process of teaching and learning languages has been studied by different areas of knowledge and assumed different perspectives over time, depending on the objectives and the theoretical orientations.…”

“…The different approaches and methods (mentioned in this section) have in common the fact that there seems to be a tension, in educational contexts, between the act of making mistakes and the act of reacting that follows it. These tensions produce some implications on the process of teaching and learning languages, as elucidated by Cavalari (2008), Simões (2007) and Silva (2014ah;2014b;2016) 9 .…”

“…On the other hand, considering some contemporary approaches in which language is conceived of as socially designed for communication and interaction, mistakes are understood positively; they provide assessment about the process of acquisition/learning of the learner. However, according to Cavalari (2008), in the latter case, critical reflection on mistakes is underestimated, leading to a superficial look at errors in the field of FL teaching and learning process.…”

“…Having in mind that, in the educational process, theory becomes a powerful tool [when built on practice] to understand the social relations among teachers and students, we intend to discuss, in this paper, the importance of error and mistakes as positive elements in the process of learning foreign languages. The theoretical approach that guides the current discussion is based on the point of view of some theorists, such as: Brito (2014);Corder (1967;1985); Cavalari (2008); Richards and Rodgers (2004); Silva (2014); Simões (2007), among others. This paper contains four sections.…”

A qualidade e a qualificação no ensino de espanhol nos Centros de Línguas Estrangeiras Modernas do Paraná (Celem-PR): um estudo de caso

“…A princípio não há problema em que o professor utilize qualquer uma das formas descritas por Cavalari (2008) e Figueiredo (2001), porém, é relevante que haja variedade nessas modalidades de correção, tendo em vista que a diversidade de situações educativas existentes em sala de aula também exige múltiplos tratamentos, e que elas não sejam tão ostensivas a ponto de que o aluno fique receoso de produzir as suas atividades e expô-las ao docente ou aos demais colegas. Em outras palavras:…”