Gênero e livro didático de língua estrangeira

Abstract

RESUMOA partir do exame de material didático recente destinado ao ensino do francês língua estrangeira, este artigo procura observar e discutir a incorporação da imagem por esse tipo de texto. Busca, por um lado, entender de que forma e em que medida o uso da imagem se torna produtivo dentro do processo de aprendizagem da língua estrangeira e, por outro lado, distinguir o(s) tipo(s) de relação que as linguagens icônica e verbal estabelecem entre si. Para tanto, propõe inicialmente uma definição da noção de competência inspirada na vertente interacionista e focaliza em seguida especificidades da aprendizagem em ambiente institucional. Palavras-chave: imagens, livro didático, língua estrangeira. RÉSUMÉ À partir de l'observation de matériel didactique destiné à l'enseignement du français langue étrangère paru récemment, cet article voudrait réfléchir sur la façon dont l'image est incorporée par ce genre de texte. On cherche, d'une part, à comprendre de quelle manière et dans quelle mesure l'utilisation de l'image s'avère productive dans le processus d'apprentissage de la langue étrangère et, d'autre part, à distinguer le(s) type(s) de rapport que les langages iconique et verbal entretiennent entre eux. Pour ce faire, on propose au départ une définition de la notion de compétence et on examine ensuite les spécificités de l'apprentissage en milieu institutionnel. Mots-clés: images, manuel, langue étrangère.No âmbito da aprendizagem de línguas, costuma-se opor a aprendizagem natural à aprendizagem guiada.No caso da primeira, trata-se de um processo em que as atividades lingüísticas e comunicacionais, por um lado, não estão dissociadas do fazer social a elas correspondente e, por outro, ocorrem em diferentes contextos interacionais envolvendo atores sociais diversos. Assim, é participando de trocas em seu meio social que a criança, por exemplo, adquire sua língua materna (LM). Experimentam um processo de mesma natureza adolescentes e adultos que, por se encontrarem em convívio com interlocutores aloglotas ou inseridos em ambiente aloglota -empregados de consulados e embaixadas, populações residentes em zonas de contato, membros de famílias heterolíngües etc -são levados a interagir fazendo uso de uma língua estrangeira (LE).A aprendizagem guiada, por sua vez, se define como sendo uma relação que envolve duas posições sociais específicas, o professor e o aprendiz, e cujo objetivo principal é a

O ensino baseado em tarefas na aula de língua portuguesa como língua materna: uma análise de materiais didáticos

“…conhecimento e sim um orientador e mediador do processo de ensino e aprendizagem (ALMEIDA FILHO;BARBIRATO, 2000).…”

Tarefas geradoras de insumo e qualidade interativa na construção do processo de aprender LE em contexto inicial adverso

“…Pesquisadores adeptos da teoria interacionista (Allwright, 1984;Kumaravadivelu, 1994;Long, 1983;Pica, 1987Pica, ,1989 defendem que ao aprender como manter uma conversa, se aprende a interagir verbalmente e por meio desta interação as estruturas sintáticas são desenvolvidas. De acordo com Ellis (2003), esta perspectiva que toma a conversação como matriz para a aquisição de línguas é o princípio embasador de todas as teorias interacionistas.…”

“…Dentro daquele contexto, tal reconhecimento estava diretamente ligado ao objetivo de reduzir o tempo de fala do professor na aula e aumentar o tempo de fala dos alunos. De acordo com Allwright (1984) este reconhecimento levou a uma organização de sala de aula na qual os aprendizes pudessem interagir entre si, geralmente em pares ou pequenos grupos. Essa nova organização de sala de aula representou, à época, um grande avanço no sentido de multiplicar o tempo de fala potencial para cada aprendiz.…”

“…De acordo com Allwright (1984) não podemos mais considerar os termos interação e comunicação como sinônimos embora muitos ainda considerem a comunicação como o ato de falar um com o outro.…”

“…Em sua discussão sobre as razões para se criar oportunidades de comunicação na sala de aula Allwright (1984) nos apresenta algumas justificativas para a importância da comunicação no processo de ensino/aprendizagem de L.E. Entre suas justificativas ele cita: Primeiro, a necessidade de proporcionar aos aprendizes prática comunicativa devido ao fato de ela representar um estágio necessário e produtivo na transferência da aprendizagem de sala de aula para situações que ocorrem fora da sala de aula.…”