Relações entre preconceito, ideologia e atitudes frente à educação inclusiva

Crochík, José Leon; Casco, Ricardo; Ceron, Mariane; Catanzaro, Fabiana Olivieri

doi:10.1590/s0103-166x2009000200001

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“…As dificuldades apontadas pelos entrevistados também são descritas por Crochík et al (2009), Guiné (2004, Sant'Ana (2005) e Sekkel et al (2010). Frente a elas, considera-se pertinente verificar se as agências formadoras de psicólogos e docentes ainda atêm-se a currículos que proporcionam uma compreensão distanciada do processo de ensino-aprendizagem e, em decorrência disso, não formam suficientemente para o trabalho com as demandas escolares, dentre elas a diversidade e a inclusão escolares.…”

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“…É necessário que a escola crie condições favoráveis para recebê-las, ou seja, que proporcione não uma educação integrada, no sentido de apenas possibilitar a convivência do estudante com NEE com os demais, mas que promova a educação inclusiva, em que não é a criança que deve se adaptar à vida escolar, mas é a escola que deve ser alterada para o acolhimento das diferenças e potencialidades (Crochík et al, 2009). …”

Section: Resultsunclassified

“…No entanto, observase, muitas vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais (NEE) sem que a escola tenha condições físicas ou de apoio favoráveis para recebê-las. Além disso, verifica-se a manutenção de práticas segregacionistas e marcadas por assistencialismo, o que inviabiliza a proposta de uma "Educação para todos" (Angelucci & Lins, 2007;Crochík, Casco, Ceron, & Catanzaro, 2009;Guiné, 2004;Luiz, Bortoli, Floria-Santos, & Nascimento, 2008;Melo, & Martins, 2007;Schruber, & Cordeiro, 2010;).…”

Section: Introductionunclassified

“…A partir das situações vividas nos contextos escolares, vários pesquisadores (Cavallari;Crochík et. al., 2009;Kafrouni, & Pan 2001;Wanderer, & Pedroza, 2010) consideram que outro obstáculo frequente para a efetivação do processo de inclusão consiste na negação das diferenças individuais.…”

Section: Introductionunclassified

“…Outros aspectos relevantes no processo de inclusão escolar, segundo Carvalho (1993), Crochík et al (2009) e Leonardo (2008), são os aspectos socioculturais e ideológicos, que influenciam o modo como as diferenças e a inclusão são vivenciadas na escola. De acordo com o primeiro autor, frequentemente se "estigmatiza e marginaliza os que fogem aos padrões comportamentais usuais, considerando-os como incapazes produtivamente, e, portanto,…”

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Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

Braz-Aquino

Ferreira

Cavalcante

2016

Psicol. cienc. prof.

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Resumo: A literatura refere que, embora a matrícula e permanência de todo e qualquer aluno seja assegurada por inúmeros dispositivos jurídicos, verificam-se, no contexto brasileiro, atrasos e desafios para alcançar uma inclusão escolar satisfatória. Observa-se, muitas vezes, a inserção de crianças com necessidades educacionais especiais sem que a escola desenvolva condições físicas e de apoio favoráveis para recebê-las ou sem que objetive potencializar as habilidades destas crianças. Frente ao exposto, considerou-se pertinente analisar concepções e práticas de psicólogos escolares e docentes da cidade de João Pessoa acerca da inclusão escolar. Para tanto, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, baseadas na literatura da área escolar, com quinze psicólogos e quinze docentes de escolas públicas. Os resultados revelaram que, embora a maioria dos docentes e psicólogos mostre-se favorável à inclusão escolar, suas ações ainda se encontram distantes da perspectiva inclusiva defendida por pesquisadores e profissionais que se debruçam sobre esta questão. Palavras-chave: Inclusão Escolar, Professores, Psicologia Escolar. Conceptions and practices, on school inclusion, of school psychologists and teachersAbstract: Literature refers that, although enrollment and permanence in school are assured by many legal devices to all and any student, the Brazilian context is still dealing with delays and challenges to achieve a satisfactory school inclusion. It is often observed the insertion of children with special educational needs without the development, by schools, of favorable physical and supportive conditions to receive them, or without a real aim to potentiate their abilities. Based on the exposed, it was considered pertinent to analyze conceptions and practices of João Pessoas's school psychologists and teachers. For that, were realized semi structured interviews, based on School Psychology's literature, with fifteen school psychologists and fifteen teachers of public institutions. The results reveled that, although most teachers and psychologists show themselves favorable to school inclusion, their practices still distant of the inclusive perspective defended by researchers and professionals who have studied this question.

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Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

Braz-Aquino

Ferreira

Cavalcante

2016

Psicol. cienc. prof.

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Características Pessoais Do Professor Que Favorecem a Inclusão Escolar De Alunos Com Necessidades Educacionais Especiais

Nozi

Vitaliano

2014

Contrapontos

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Resumo: O presente trabalho teve como objetivo identificar por meio de uma análise documental características pessoais do professor que favorecem a inclusão escolar de alunos com necessidades educacionais especiais (NEE). Para tanto, realizamos o levantamento das fontes informacionais em teses e dissertações da área de Educação e Educação Especial, disponíveis no Banco de Teses da CAPES, as quais foram defendidas entre os anos de 2005 a 2010. Os resultados indicaram que a reflexão sobre a própria prática, a criticidade, a autonomia, a criatividade, a flexibilidade e o autoconhecimento é característica que compõe o perfil de um professor mais inclusivo. Consideramos que essas são características pessoais necessárias a todos os professores e não apenas aos professores que atendem no espaço escolar os alunos com NEE. Palavras-chave: Educação Inclusiva. Necessidades Educacionais Especiais. Características pessoais do professor.

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Preconceito e bullying: marcas da regressão psíquica socialmente induzida

Crochick¹

2019

Psicol. USP

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Resumo Os objetivos da pesquisa a ser relatada, baseada nos estudos da teoria crítica da sociedade, são: distinguir formas de violência escolar - o bullying e o preconceito - e relacioná-las com tipos de personalidade. Foram utilizadas escalas que detectam o sadomasoquismo, o narcisismo, a manifestação de preconceitos e o bullying. Tais escalas foram aplicadas a 161 universitários paulistanos, com as hipóteses de que bullying e preconceito têm relação significante, mas não plena; que a manifestação de preconceito está associada com características de personalidades sadomasoquistas e narcisistas, e que a autoria do bullying está mais relacionada com características de personalidade narcisista; o que sofre o bullying, por sua vez, não estaria associado com nenhum tipo das características de personalidade avaliadas. Essas hipóteses foram confirmadas, o que, dentro do referencial teórico utilizado, fortalece a análise de que se o progresso social como fim em si mesmo aperfeiçoa a sociedade, ao mesmo tempo leva os indivíduos a regredirem psiquicamente.

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Relações entre preconceito, ideologia e atitudes frente à educação inclusiva

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Concepções e Práticas de Psicólogos Escolares e Docentes acerca da Inclusão Escolar

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Preconceito e bullying: marcas da regressão psíquica socialmente induzida

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