Práticas educativas como forma de predição de problemas de comportamento e competência social

Abstract

O modelo de Estilo Parental de Gomide é composto por sete práticas educativas avaliadas através de um Inventário de Estilos Parentais: cinco relacionadas ao desenvolvimento de comportamentos anti-sociais (abuso físico, punição inconsistente, disciplina relaxada, monitoria negativa e negligência) e duas favoráveis ao desenvolvimento de comportamentos pró-sociais (monitoria positiva e comportamento moral). O Child Behavior Check List é composto de duas partes, sendo que a primeira se destina à avaliação de competência social e a segunda à de problemas de comportamento. O objetivo deste trabalho foi levantar quais práticas educativas poderiam ser preditoras de comportamentos listados pelo Child Behavior Check List. Participaram deste estudo trinta crianças, com idades entre onze e treze anos, da rede pública de ensino, e um de seus pais. Obteve-se por meio de regressão estatística que monitoria positiva e comportamento moral são variáveis preditoras de comportamentos pró-sociais, e sua falta aliada às práticas negativas são preditoras de distúrbios do comportamento.

Práticas educativas parentais e repertório comportamental infantil: comparando crianças diferenciadas pelo comportamento

“…Dessa forma as mães dos dois grupos relataram (RE-HSE-P) que esses comportamentos eram os que mais desgostavam que os filhos apresentassem e expressavam sentimentos negativos e estabeleciam limites diante deles, especialmente valendo-se de comportamentos não habilidosos ativos (coercitivos), com frequência maior no grupo clínico. No grupo não clínico as mães foram mais comunicativas e mais afetuosas em concordância com estudos diversos (Alvarenga & Piccinini, 2001;Bolsoni-Silva & Marturano, 2006;Cia, Pamplin, & Del Prette, 2006;Motta e cols., 2006;Salvo, Silvares, & Toni, 2005 .…”

“…Constatou-se, por exemplo, que diante da pergunta expressar sentimento negativo, as mães de ambos os grupos o fazem a partir de prática educativa negativa. Considera-se que, ao aumentar a amostra em futuros estudos, tal comportamento possa identificar diferenças entre grupos com e sem problemas de comportamento, já que tendên-cias nessa direção foram verificadas, como referido por diversos autores (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cecconelo, De Antoni, & Koller, 2003;Oliveira e cols., 2002;Salvo, Silvares, & Toni, 2005). Por outro lado, pesquisas que avaliaram também habilidades sociais educativas parentais diferenciando grupos com e sem problemas também não notaram essa relação (BolsoniSilva & Marturano, 2008), o que não implica em concordar com a existência de práticas negativas na educação dos filhos, mas permite hipotetizar que práticas educativas negativas são parte da cultura de educar filhos, independentemente das crianças terem ou não o diagnóstico de problema de comportamento a partir do CBCL e, adicionalmente, não necessariamente será problema para elas, pois estratégias de comunicação e de afeto parecem funcionar como fatores de proteção .…”

“…No contexto brasileiro, alguns estudos têm relatado associações entre práticas educativas parentais positivas e/ou HSE-P, habilidades sociais das crianças e presença de problemas de comportamento infantis que, em uma tentativa de organizar as informações em torno das categorias utilizadas nesta pesquisa podem ser assim identificadas: Práticas educativas positivas (comunicação e expressão de sentimentos) foram associadas ao menor risco de problemas de comportamento infantis (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cia, Pamplin, & Del Prette, 2006;Motta, Falcone, Clark, & Manhães, 2006;Salvo, Silvares & Toni, 2005), sobretudo as que envolvem comunicação. Quanto às práticas educativas envolvidas no estabelecimento de limites, sobretudo no que se refere a identificar e consequenciar comportamentos não apropriados, incluindo práticas negativas de educação, diversos estudos que têm relatado correlação com problemas de comportamento (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cecconelo, De Antoni, & Koller, 2003;Oliveira e cols., 2002;Salvo, Silvares, & Toni, 2005).…”

“…Quanto às práticas educativas envolvidas no estabelecimento de limites, sobretudo no que se refere a identificar e consequenciar comportamentos não apropriados, incluindo práticas negativas de educação, diversos estudos que têm relatado correlação com problemas de comportamento (Alvarenga & Piccinini, 2001;Cecconelo, De Antoni, & Koller, 2003;Oliveira e cols., 2002;Salvo, Silvares, & Toni, 2005).…”

Práticas alimentares parentais: a percepção de crianças acerca das estratégias educativas utilizadas no condicionamento do comportamento alimentar

“…As pesquisas que investigam as práticas educativas parentais apontam que elas estão relacionadas a diversos comportamentos, tais como: comportamentos antissociais dos filhos (Salvador & Weber, 2005); habilidades sociais dos filhos (Löhr, 2003;Weber, Flor, Viezzer, & Gusso, 2004); com maior facilidade do filho em enfrentar situações estressoras (Clark, Novak, & Dupree, 2002;Meesters & Murris, 2004;Wolfradt, Hempel, & Miles, 2003); sintomas depressivos nos filhos (Darling, 1999;Menegatti, 2002;Sander & McCarty, 2005); sintomas ansiosos (Hudson & Rapee, 2001;Weber, Biscaia, Pavei, & Brandenburg, 2003;Wolfradt, Hempel & Miles, 2003); comportamento agressivo (Alvarenga & Piccini, 2001;Ferreira & Marturano, 2002;Oliveira, Marin, Pires, Frizzo, Ravanello, & Rossato, 2002;Salvo, Silvares, & Toni, 2005); e com o uso de drogas e substâncias ilícitas (Cottrell, LI, Harris, D'alessandri, Atkins, Richardson, & Stanton, 2003;Sale, Sambrano, Springer, Peña, Pan, & Kasim, 2005).…”