Elaboração e avaliação de um programa de jogos recreativos infantis para o ensino de conceitos a crianças pré-escolares

Abstract

Os objetivos deste estudo foram os de investigar a influência de um programa de jogos recreativos infantis sobre a aprendizagem de conceitos básicos em pré-escolares e verificar sua generalização para a situação de sala de aula. Foram sujeitos 40 crianças de três a cinco anos de idade. O delineamento utilizado foi de pré-teste, treinamento, pós-teste e teste de generalização. No pré e no pós-teste foi utilizado o Teste de Conceitos Básicos de Boehm. No pré-teste, os alunos tinham maior domínio dos conceitos pertencentes à área de espaço, seguida da de tempo, mistura e quantidade. Após o treino, os melhores desempenhos ocorreram nos conceitos pertencentes à área de espaço, seguida da de quantidade, tempo e mistura. A análise estatística apontou a eficiência da aplicação do programa de jogos recreativos infantis para o domínio e a generalização dos conceitos treinados. Os dados foram discutidos com base em um referencial cognitivista de aprendizagem.

Um estudo sobre o domínio de conceitos básicos por crianças com paralisia cerebral e por crianças pré-escolares em função da forma de avaliação

“…A autora acrescenta que as maiores dificuldades parecem ocorrer quando a tarefa exige que conhecimentos que foram aprendidos em relação ao próprio corpo sejam aplicados em relação aos objetos entre si, o que pode decorrer da pouca exploração ambiental. Aguiar (1997Aguiar ( , 1998 foram "mais largo", "segundo", "par", "terceiro", "à esquerda" e "em ordem".…”

“…Conceitos Básicos de Boehm, tanto com crianças com desenvolvimento típico (AGUIAR, 1997(AGUIAR, , 1998PILKINGTON;PIERSEL;PONTEROTTO, 1988;PORWANCHER;LISI, 1993;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;XIAOMING;ATKINS, 2004;ZHOU;BOEHM, 2001BOEHM, , 2004, quanto com crianças com deficiência ou dificuldades de aprendizagem (AGUIAR, 2001(AGUIAR, , 2004CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;GALLIVAN, 1988;KAVALE, 1982;SPECTOR, 1979); alguns resultados serão salientados a seguir. As diferentes edições da Escala de Conceitos Básicos de Bracken também foram utilizadas com frequência nos trabalhos encontrados.…”

“…Outra conclusão que merece ser mencionada é que a formação de conceitos não ocorre de maneira global em um dado momento do desenvolvimento da criança; ou seja, parece não existir um marco no desenvolvimento a partir do qual a criança passe a conhecer, ao mesmo tempo, todos os conceitos básicos relacionais. Tal assertiva pode ser derivada das pesquisas que encontraram, nos mesmos sujeitos, um nível de dificuldade diferente para diferentes conceitos ou domínios conceituais (AGUIAR, 1997(AGUIAR, , 1998(AGUIAR, , 2001BARNER;SNEDEKER, 2008;CATO, 1986;CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;EISENBERG, 2011;HARRINGTON;SHEA, 2009;KAVALE, 1982;KUCZAJ;MARATSOS, 1975;LAMÔNICA et al, 2003;LOMÔNACO et al, 1996LOMÔNACO et al, , 2000LOMÔNACO et al, , 2001LOMÔNACO et al, , 2007NATSOPOULOS;STAVROUSSI;ALEVRIADOU, 1998;PFEIFER, 1997;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;WEIST, 2002;ZHOU;BOEHM, 2001BOEHM, , 2004. O desenvolvimento conceitual também parece estar relacionado a outros fatores, tais como a inteligência, as habilidades percepto-motoras e motoras finas, a aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática, de modo que os conceitos podem influenciar ou ser influenciados por tais aquisições (AYHAN et al, 2007;GALLIVAN, 1988;HARRINGTON;SHEA, 2009;MCINTOSH;…”

“…Uma última generalização que se pode extrair dessas pesquisas é que diferentes vivências ou condições socioambientais estão relacionadas ao desenvolvimento conceitual, de modo que o meio em que a criança vive pode favorecer ou dificultar tal processo (ADI-JAPHA; KLEIN, 2009;AGUIAR, 1997AGUIAR, , 1998AGUIAR, , 2001AGUIAR, , 2004CARABETTI;LEME;PRIETO, 2005;CAZEIRO, 2008;CAZEIRO;LOMÔNACO, 2011;CHEN et al, 2009;DROTAR et al, 2008;EISENBERG, 2011;EMERSON et al, 2009;FARVER et al, 2005;HARRINGTON;SHEA, 2009;HATTON et al, 2010;KUCZAJ;MARATSOS, 1975;LAMÔNICA et al, 2003;NICKEL, 2002;PFEIFER, 1997;PILKINGTON;PIERSEL;PONTEROTTO, 1988;SON;MORRISON, 2010;SUCUOGLU;BÜYÜKÜZTÜRK;ÜNSAL, 2008;XIAOMING;ATKINS, 2004;WEIST, 2002;WILSON, 2004;ZHOU;BOEHM, 2001). Não obstante a importância do tema, os instrumentos de avaliação ainda são de difícil acesso para os profissionais e pesquisadores brasileiros.…”

“…Além de Natsopoulos, Stavroussi e Alevriadou (1998), outros pesquisadores, tais como Aguiar (2001) e Scheuer (1993), também avaliaram o domínio de conceitos básicos por crianças com deficiência cognitiva, indicando um atraso no desenvolvimento conceitual por tais crianças. Resultados semelhantes foram observados pelos seguintes autores: Aguiar (2004), Gallivan (1988), Kavale (1982) e Spector (1979), ao avaliarem crianças com dificuldades de aprendizagem; Lomônaco et al (2007) Nos estudos de Aguiar (1997Aguiar ( , 1998Aguiar ( , 2001Aguiar ( , 2004, a vivência de conceitos por meio de jogos também se mostrou efetiva para o desenvolvimento conceitual de indivíduos com e sem deficiência mental. Quanto a outros métodos de estimulação, Wilson (2004) constatou a eficácia do programa de desenvolvimento de conceitos de Bracken, enquanto Drotar et al (2008) não encontraram diferenças no domínio conceitual por crianças que participaram do programa Born to Learn.…”