Triagem cognitiva e comportamental de crianças com dificuldades de aprendizagem escolar: um estudo preliminar

Abstract

OBJETIVO: Avaliar a aplicabilidade do Mini-Mental State Examination (MMSE) e da lista de sintomas pediátricos (LSP) como teste de triagem cognitiva e de problemas psicossociais em crianças com dificuldades de aprendizagem. MÉTODOS: Estudo descritivo e transversal envolvendo 103 crianças entre seis e nove anos de uma escola pública de Curitiba (PR) com prováveis dificuldades de aprendizagem, realizado de 1º de março de 2002 a 30 de junho de 2009. Os dados foram obtidos simultaneamente por uma equipe multidisciplinar na avaliação inicial, com a aplicação do MMSE, da LSP e do Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC III). Após 2007 o Child Behavior Checklist (CBCL) e o Teacher's Report Form (TRF) foram utilizados, sendo também comparados à LSP. Os coeficientes de correlação entre os testes foram calculados, sendo significante p<0,05. RESULTADOS: Das crianças analisadas, 10% apresentavam algum tipo de dificuldade de aprendizagem, sendo 76% do sexo masculino e 24% do feminino. A faixa etária mais prevalente foi entre seis e sete anos de idade. História familiar positiva ocorreu em 45% dos casos e antecedentes obstétricos em 18%, sendo o baixo peso o mais frequente. O escore do MMSE mostrou correlação com o do WISC III (r=0,73) e o CBCL mostrou moderada correlação com o LSP (r=0,53). CONCLUSÕES: O MMSE e a LSP podem ser utilizados pelo pediatra como triagem cognitiva e de problemas psicossociais em crianças com dificuldade de aprendizagem.

Potenciais evocados auditivos de longa latência em escolares com transtornos específicos de aprendizagem

“…Detection and early intervention in children with learning disabilities are essential to mitigate the negative impact on academic and social life in this population (4) . The auditory processing, phonological awareness and sound discrimination are factors that interfere with the learning of reading and writing because they are directly related to receptive hearing (5,6) .…”

Processamento auditivo central e desnutrição infantil: revisão sistemática / Central auditory processing and child undernutrition: a systematic review

“…18 A prevalência de tais dificuldades pode ser justificada pelas alterações no PAC, 2 que também são mais frequentes nesse sexo. 3,19 O predomínio de sujeitos do sexo masculino nos grupos com alterações nutricionais evidencia a congregação de mais sujeitos com dificuldades escolares e prováveis alterações de PAC em relação ao grupo com estado nutricional adequado, gerando vieses na análise dos dados.…”

“…No Estudo 3, foi identificada maior latência dos componentes P1, N1 e P300 nos sujeitos com desnutrição, sugerindo a redução da velocidade do processamento das informações em nível cortical. 14,19 Já o Estudo 1 identificou resultados inferiores dos sujeitos desnutridos no teste de fala com ruído, nas habilidades de integração binaural, memória sequencial verbal e não verbal. Nos testes de Logoaudiometria Pediátrica (Pediatric Sentence Inteligibility (PSI)), realizados com mensagem competitiva ipsilateral na relação fala/ruído menor que 0dBNA, os sujeitos desnutridos também apresentaram pior desempenho.…”

“…16 Outra hipótese desta correlação atribuise ao prejuízo da maturação do sistema auditivo ocasionada pela ausência ou deficiência das mesmas substâncias nutricionais. 19 Nesta perspectiva, a nutrição adequada dos sujeitos poderia favorecer a maturação deste sistema e, consequentemente, desenvolver a adequação do PAC. 19 Os dados apresentados na literatura pesquisada 14,16,19 demonstram que as inter-relações entre a desnutrição e o PAC ainda não estão estabelecidas.…”

Percepção de professores das salas de recursos em uma rede de ensino municipal do Paraná

“…Disponível em: <http://www.ufsm.br/revistaeducacaoespecial> fatores possíveis para explicar esse fato encontram-se o número excessivo de alunos, as condições precárias de trabalho e a falta de formação adequada dos profissionais (Santos et al, 2012), por isso, além de uma equipe multidisciplinar, é necessário traçar estratégias de atendimento integrado, envolver todos os profissionais da equipe, estabelecer prioridades para um melhor desempenho desses indivíduos e manter um diálogo entre saúde e educação (GLAT et al, 2006). Para que a inclusão de crianças com deficiência ocorra de modo sensível às necessidades de todos os envolvidos no processo educativo, é necessário um ambiente que considere as relações estabelecidas entre as pessoas, e não apenas as questões estruturais (SILVA, LEME, 2009).…”