Pais, educadores e testes: estão de acordo na avaliação de aptidões de crianças pré-escolares?

Abstract

ResumoO presente estudo pretende contribuir para o esclarecimento de questões relativas ao acordo entre pais e educadores quando avaliam o desenvolvimento infantil e com o grau em que estas avaliações estão relacionadas com aptidões cognitivas das crianças. Cento e setenta e três crianças pré-escolares foram classificadas de modo independente por pais e por educadores em diferentes áreas do desenvolvimento e os resultados na WPPSI-R foram tomados como critério externo. A idade e o género das crianças foram considerados nas análises realizadas. O grau de acordo entre informadores revelou-se baixo a moderado. Em comparação com os educadores, os pais classificam os seus filhos como mais desenvolvidos. Algumas dimensões do desenvolvimento (e.g. aprendizagem) encontram-se mais relacionadas com o desempenho na WPPSI-R do que outras. Os resultados são discutidos quanto às suas implicações para a avaliação psicológica de crianças pré-escolares. Palavras-chave: Acordo entre avaliadores, avaliação do desenvolvimento, pais, educadores, WPPSI-R. AbstractThis paper addresses issues related to the agreement between parents and teachers when they assess children's development, and to what extend those assessments are related to children's cognitive abilities. A hundred seventy three preschoolers were independently classified by their parents and teachers regarding different developmental domains. The results on the WPPSI-R test were taken as an external criterion to evaluate the accuracy of the parents' ratings. Children's age and gender were considered in the analysis. Inter-rater agreement is low to moderate. Compared with teachers, parents systematically rate their children as more developed. Some dimensions of development (e.g. learning) are more related to performance on the WPPSI-R than others. Results are discussed regarding their implications to the psychological assessment of preschoolers. Keywords: Inter-rater agreement, developmental assessment, parents, teachers, WPPSI-R. * Endereço para correspondência: Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade de Coimbra, Rua Colégio Novo, 3001-802, Coimbra, Portugal 239 851450. E-mail: seabramj@fpce.uc.pt e ninigaspar@fpce.uc.pt A ideia de que o desenvolvimento humano deve ser entendido no seu contexto humano, defendida pela Teoria Ecológica de Bronfenbrenner (1979Bronfenbrenner ( , 1986, reúne, hoje em dia, considerável consenso. De acordo com esta perspectiva, sublinha-se a importância dos diferentes contextos (por exemplo, casa, escola, comunidade) no desenvolvimento da criança, assim como a relevância das conexões estabelecidas dentro e entre os diversos contextos. Esta orientação ecológica está consagrada de uma forma muito clara nas Orientações Curriculares para a Educação Pré-escolar (Ministério da Educação, 1997, p. 31), de acordo com as quais: "A família e a instituição de educação pré-escolar são dois contextos que contribuem para a educação da mesma criança; importa, por isso, que haja uma relação entre estes dois sistemas". Neste mesmo sentido a...

Funções executivas: relação entre relatos de pais, de professores e desempenho de crianças

“…Foram evidenciadas relativamente poucas relações entre as medidas avaliadas por pais e por professores, e as relações encontradas tenderam a apresentar magnitudes de baixa a moderada. Este baixo grau de acordo entre pais e professores é consistente com a literatura (Coutinho et al, 2009;Homer et al, 2000;Major & Seabra-Santos, 2013;Mitsis et al, 2000;Seabra-Santos & Gaspar, 2012;Serra-Pinheiro et al, 2008;Zucker et al, 2002). Interessante observar que estes autores avaliaram diferentes construtos, porém seus resultados convergem em relação a um mesmo padrão global de concordância baixa ou no máximo moderada entre informantes pais e professores.…”

“…Existe uma tendência em se esperar resultados uniformes ao aplicar diferentes medidas (por exemplo, teste de desempenho x escala) que avaliem o mesmo construto ou construtos relacionados, ou quando se utiliza o mesmo instrumento de rastreio para diferentes informantes (como pai x professor), quando se intenciona, por exemplo, obter informações sobre o comportamento da criança. Contudo, nem sempre os resultados evidenciam uma homogeneidade (Major & Seabra-Santos, 2013;Pereira et al, 2012;Seabra-Santos & Gaspar, 2012).…”

Executive Functions in the Prediction of Academic Performance in Elementary Education

“…One option to these more structured tasks would be the use of functional measures, such as inventories that, in the case of children, can be completed by parents and/ or teachers. As already documented with other behavioral inventories (Major & Seabra-Santos, 2014;Seabra-Santos & Gaspar, 2012), it is known that the relationships between EF scales and performance measures, as well as the agreement between respondents in the scales, are generally low, at the most moderate, leading to the conclusion that measures possibly do not measure the same aspects of EF and should be considered complementary (Barkley, 2014;Martoni et al, 2016;Thorell & Catale, 2014;Toplak et al, 2013).…”

Pais e/ou professores? Acordo entre informadores na avaliação socioemocional de pré-escolares

“…Uma vez que pais e professores mantêm diferentes relações com a criança e a observam em condições diversas, as discrepâncias entre os seus relatos não representam uma surpresa ou uma novidade (Klyce et al, 2011;Seabra-Santos & Gaspar, 2012). Neste sentido, para além do estudo do acordo entre informadores, a literatura especializada aponta a análise das discrepâncias entre a informação facultada por várias fontes como uma área a explorar (Crane et al, 2011;De Los Reyes & Kazdin, 2005), uma vez que a investigação recentemente desenvolvida tem sugerido que as discrepâncias entre informadores poderão ter subjacentes características particulares de pais, crianças ou do funcionamento familiar, as quais importa esclarecer (Berg-Nielsen, 2012;De Los Reyes & Kazdin, 2005;Phillips et al, 2010).…”

“…Ou seja, se por um lado o recurso a vários informadores permite recolher informação única acerca do funcionamento socioemocional das crianças, por outro lado, estas diferentes perceções poderão tornar-se problemáticas para profissionais de saúde mental interessados no padrão habitual de funcionamento da criança (Klyce et al, 2011;Renk, 2005;Verhulst & Akkerhuis, 1989), e até colocar dúvidas acerca da fidedignidade das classificações atribuídas pelos informadores (Gagnon et al, 2007;Renk, 2005;Seabra-Santos & Gaspar, 2012). Consequentemente, várias questões podem ser equacionadas: o que fazer quando dois informadores não concordam, ou ainda, quem está numa melhor posição para determinar se o problema é relevante ou não?…”