A organização do autoconceito: análise da estrutura hierárquica em adolescentes

Abstract

ResumoEste estudo tem como objectivo principal a análise da estrutura hierárquica do autoconceito em adolescentes e, adicionalmente, a comparação dessa estrutura em alunos com e sem repetência no seu passado escolar. Participaram no estudo 943 alunos portugueses do 7º, 9º e 11º ano de escolaridade, que responderam a uma escala de autoconceito e de auto-estima. Os resultados obtidos sustentam a ideia de uma organização hierárquica do autoconceito e um modelo que subdivide o autoconceito em quatro factores de ordem superior. Os resultados sugerem, ainda, uma associação entre a dimensão comportamento e diferentes dimensões de ordem superior, nomeadamente as duas dimensões do autoconceito académico e o autoconceito social. Os resultados divergem quando tomamos alunos com maior e menor sucesso escolar, justificando maior atenção na investigação e na intervenção a este aspecto. Palavras-Chave: Autoconceito; Adolescentes; Estrutura Hierárquica. AbstractThe main goal of this research is to analyze the hierarchical structure of self-concept in adolescents and, additionally, to compare this structure in students who have failed in their academic career and in those who have not. Nine hundred and forty-three Portuguese students from the 7 th , 9 th and 11 th grades participated in the research. They completed self-concept and self-esteem scales. Results support the assertion that self-concept is hierarchically structured, and also support a model that subdivides self-concept into four higher order factors. Results also suggest an association between the behavioral dimension and various different higher order dimensions, namely, the two academic self-concept dimensions and the social self-concept one. However, they show divergences when the structure of self-concept between achievers and underachievers is compared. This aspect needs to be examined with greater attention on future researches and interventions. Keywords: Self-concept; Adolescents; Hierarchical Structure.O autoconceito é um construto psicológico, geralmente assumido como variável mediadora essencial a um bom rendimento académico, desempenho desportivo ou adaptação profissional (Jackson, Thomas, & Marsh, 2001;Judge, Erez, & Bono, 1998;Peixoto, 2003). Em contexto educativo, um autoconceito positivo por parte do aluno está relacionado com um bom rendimento escolar, maior motivação, maior compromisso com decisões vocacionais e aspirações educacionais mais elevadas (Choi, 2005;Marsh, 1993;Marsh & Craven, 2005;Marsh & Yeung, 1997).A investigação acerca das características do autoconceito teve um forte impulso a partir do artigo de Shavelson, Hubner e Stanton (1976), o qual propunha um modelo teórico que considerava o autoconceito como sendo multidimensional e organizando-se segundo uma estrutura hierárquica. A partir dos princípios enunciados por estes autores, generalizou-se a convicção que o autoconceito na população estudantil se organiza de forma hierárqui-ca, com o autoconceito global no topo da hierarquia, subdividindo-se em autoconceito académico e autoconcei...

Atitudes dos jovens face a si próprios, idade e sexo: Uma revisão da literatura

“…Nesse sentido, são de salientar a investigação realizada por Marsh e Shavelson (1985) destinada a avaliar o autoconceito em sete dimensões de primeira ordem (aparência física, habilidades físicas, relações entre pares, relações com os pais, leitura, matemática e escola), através da aplicação do "Self Description Questionnaire" (SDQ) a crianças e adolescentes. Os resultados dessa investigação revelaram que o autoconceito em relação à leitura e à matemática não estavam correlacionados, o que impedia a sua incorporação num único fator de autoconceito académico, como originalmente descrito por Shavelson et al (1976), o que levou os autores a propor um modelo revisto, conhecido como o modelo Marsh-Shavelson, igualmente ordenado de forma hierárquica, mas com uma hierarquia mais complexa, onde a dimensão académica do autoconceito passou a ser representadas por duas dimensões de ordem superior (autoconceito académico verbal e autoconceito académico matemático) (Marsh & Shavelson, 1985;Peixoto & Almeida, 2011;Veiga, 2012) e um autoconceito geral, de terceira ordem.…”

“…Daí a importância do seu estudo e das condições pessoais e sociais que podem desencadear essa mudança, bem como o estudo dos eventuais efeitos que possam ter noutras dimensões da personalidade. Vários autores salientam que o autoconceito é um importante fator a ter em consideração no estudo da psicologia dos adolescentes, dado que a promoção do autoconceito está associada a benefícios académicos, sociais e comportamentais, como o aumento do envolvimento escolar e do desempenho escolar e o ajustamento psicossocial na adolescência (Agrawal & Teotia, 2015;Craven & Marsh, 2008;Fuentes, García, Gracia & Alarcón, 2015;Fuentes, García, Gracia & Lila, 2011;Marsh & Craven, 2006;Peixoto & Almeida, 2011;Rodríguez-Fernández, Droguett & Revuelta, 2012;Veiga, 1989;Veiga, García, Reeve, Wentzel, & García, 2015).…”

Autoconceito académico em ambientes virtuais de aprendizagem

“…Mais recentemente, Peixoto e Almeida [25], ao analisarem a estrutura hierárquica do autoconceito em adolescentes, apresentam um modelo que o subdivide em quatro fatores de ordem superior: autoconceito de apresentação, autoconceito social, autoconceito académico verbal e autoconceito académico matemático. Este estudo vai ao encontro da proposta de Byrne [15], quando insiste na necessidade de um esforço teórico, no sentido de conhecer aprofundadamente as propriedades estruturais do autoconceito, assim como das suas relações com outras variáveis.…”

Self-Concept and Self-Esteem of Adolescents Practitioners of Nautical Sports

“…De acordo com Peixoto e Almeida (1999) o autoconceito é entendido como um conjunto de cognições que o sujeito vai elaborando, sobre si próprio, relativamente ao seu desempenho nos diferentes contextos, tarefas e situações especificas em que está envolvido e evolui, possuindo, por conseguinte, uma estrutura multidimensional, considerada igualmente uma variável mediadora associada ao rendimento académico, desempenho desportivo ou adaptação profissional (Peixoto & Almeida, 2011), possuindo um carácter preditivo quanto à realização dos indivíduos nos diversos contextos da sua vida, nomeadamente, bemestar subjectivo, aparência e relações interpessoais (Gaspar, Pais, Matos, Leal, & Aristides, 2010).…”

“…De acordo com Peixoto (2003) e Peixoto e Almeida (1999;2011), a auto-estima e os diferentes elementos do autoconceito não são idênticos nem intermutáveis, considerando-as entidades psicológicas diferenciadas; a auto-estima relacionada com auto-avaliações mais descontextualizadas resultantes da avaliação global dos sujeitos sobre as suas qualidades e possuindo uma forte componente afectiva, ao invés do autoconceito, dizendo respeito a avaliações de cariz cognitivo, com uma estrutura multidimensional organizada de forma hierárquica, relativamente estável e contextualizada, estruturado em três fatores próximos dos propostos por Song e Hattie (1984) Peixoto (2003, p. 36) defende a existência de relações estreitas entre a auto-estima e os conteúdos do autoconceito, uma vez que "níveis superiores de auto-estima remetem, geralmente, para autoconceitos mais positivos".…”