Contextos e parceiros do narrar de crianças na escola infantil

Abstract

ResumoA narrativa é um aspecto prioritário do desenvolvimento a ser possibilitado na escola infantil, pois envolve a comunicação e a ludicidade, a socialização e a construção da identidade. Este trabalho investiga os contextos e a interlocução na construção de narrativas por crianças na rotina de uma turma de educação infantil. Participaram 14 crianças entre cinco e seis anos e seus educadores. Numa abordagem de tipo etnográfico, registraram-se as narrativas e seus contextos de produção. Verificou-se que as crianças narraram principalmente nos momentos informais, e menos nas oportunidades de fala eliciada e apoiada pela professora. Os resultados sugerem a necessidade de ampliar a escuta, o estímulo e a interlocução entre pares, para promover diferentes gêneros e estilos narrativos em todos os momentos da rotina escolar. Palavras-chave: Linguagem e desenvolvimento; Narrativas de crianças; Educação infantil. AbstractEngaging in narratives is an important aspect of young children's development and should be encouraged by the preschool, since it involves communication, playfulness, socialization, and the construction of identity. This study investigates the context of and the conversational exchanges in children's construction of narratives during routine activities in a preschool class. Fourteen five-to six-year-old children and their educators participated in the study, using an ethnographic design to code narratives and their contexts of production. The results showed that children narrated mainly during informal moments, and less in the speaking opportunities elicited and supported by the teacher. The results suggest the need to listen more to the children and to stimulate more conversation among peers, in order to promote different narrative genres and styles during all moments of the school day. Keywords: Language and development; Children's narratives; Preschool education.A escola possibilita um novo meio e modo de existência para a evolução mental e pessoal da criança entre três e seis anos, além da família. O sistema social escolar pode ajudá-la a se emancipar do seu grupo familiar, mesmo que permaneça muito vinculada a ele, e a conquistar um leque mais amplo de referências e pertencimento. Conforme Nadel (1980/1982), a criança volta-se aos poucos para o mundo das coisas, das atividades, dos jogos e companheiros, numa diversidade de trocas que incluem afinidade e competição. Neste processo, ela modifica seus desejos e projetos. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Conselho Nacional de Educação, 1998), definem como central a promoção do desenvolvimento da criança nos aspectos físicos, afetivos, cognitivo/lingüísticos e sociais, visando à construção da identidade. Elas destacam o caráter de transição desta etapa da escolarização, que deve articular progressivamente atividades comunicativas e lúdicas com um ambiente escolarizado característi-co da educação fundamental.A partir das definições de Brockmeier e Harré (2003) e Bruner (1990Bruner ( /1997, é possível conceber a narrativa com...

As crianças e suas performances na produção de narrativas orais na pré-escola

“…A narrativa é então vista como uma estrutura convencional, porém aberta e flexível, uma vez que pode ser organizada e reorganizada pelo indivíduo Bordini;Sperb, 2009), colaborando com o seu processo de significação das relações sociais estabelecidas. Ratificando o exposto, Macedo e Sperb (2007, p. 233) afirmam que, "por meio do ato de narrar, a criança cria e confere significado à própria vida".…”

“…Em tal direção, Smith, Bordini e Sperb (2009) argumentam que as narrativas ficcionais contemplam habilidades cognitivas e linguísticas, as quais possibilitam que a criança desenvolva a imaginação e reorganize livremente suas experiências. A roda de conversa, a interlocução com colegas e professores, o reconto e a criação de histórias são experiências importantes para promover as narrativas orais infantis, "tanto pessoais como ficcionais, tanto de histórias já conhecidas como de histórias inventadas, recriadas" Bordini;Sperb, 2009, p. 189). Sob essa ótica, "quem narra se mostra ao outro, conta coisas de si.…”

“…Com base nessas considerações, afirmamos que, no âmbito das práticas pedagógicas desenvolvidas na pré-escola, ainda temos de avançar "na criação de uma sensibilidade narrativa" Bordini;Sperb, 2009, p. 182). No contexto de produção de narrativas, "as histórias devem ser lidas, produzidas, analisadas, discutidas, para que as crianças entendam seus mecanismos e sintam seus usos" Bordini;Sperb, 2009, p. 182). Assim, defendemos a importância da promoção de contextos eliciadores Bordini;Sperb, 2009) de produção de narrativas orais pelas crianças.…”

“…No contexto de produção de narrativas, "as histórias devem ser lidas, produzidas, analisadas, discutidas, para que as crianças entendam seus mecanismos e sintam seus usos" Bordini;Sperb, 2009, p. 182). Assim, defendemos a importância da promoção de contextos eliciadores Bordini;Sperb, 2009) de produção de narrativas orais pelas crianças.…”

“…Consideramos que a ação pedagógica docente é fundamental na proposição de contextos eliciadores Bordini;Sperb, 2009) de produção de narrativas orais pelas crianças na pré-escola. Em nossa investigação, por exemplo, o planejamento das ações com as crianças envolveu a produção de materiais, a seleção de obras literárias de qualidade, o planejamento e a organização de espaços para receber as crianças, a garantia de tempo para a expressão de todos os participantes e, sobretudo, a presença de mediações qualificadas promotoras de interações.…”