Qual é a Contribuição da Nomeação Seriada Rápida para a Habilidade de Leitura e Escrita?: Evidência de Crianças e Adolescentes com e sem Dificuldades de Leitura

Abstract

Parece haver pouca dúvida de que a habilidade de prestar atenção consciente aos sons da fala é necessária para a aquisição da leitura e da escrita em um sistema de escrita alfabético. Por exemplo, existe ampla evidência de que a consciência fonológica, avaliada antes do início da alfabetização, correlaciona-se estreitamente com o progresso posterior na aquisição da leitura e da escrita Resumo O estudo investiga a correlação entre, por um lado, a nomeação seriada rápida e a consciência de fonemas e, por outro, diversas medidas de habilidade de leitura e escrita. Participaram do estudo 146 crianças e adolescentes norte-americanos, entre sete e 18 anos de idade. Aproximadamente metade dos participantes (N = 71) apresentava dificuldades de leitura. Os resultados sugerem que a nomeação seriada rápida contribui para a variação na habilidade de leitura e escrita independentemente da consciência de fonemas. Contudo, relativamente à consciência de fonemas, a nomeação seriada rápida apresenta uma contribuição modesta para a aprendizagem da leitura e da escrita em um sistema de escrita alfabético. Os resultados de análises adicionais sugerem que a habilidade subjacente à nomeação seriada rápida é particularmente importante para o desenvolvimento da habilidade de ler textos, rápida e acuradamente. Por outro lado, a consciência fonêmica é particularmente importante para o desenvolvimento da habilidade de ler através da codificação fonológica, ou seja, através da conversão das letras ou grupos de letras em seus sons correspondentes. Finalmente, houve pouca indicação de que o papel desempenhado pela nomeação seriada rápida e pela consciência de fonemas varie em função da idade ou da habilidade de leitura. Palavras-chave: nomeação seriada rápida; consciência fonêmica; leitura e escrita. AbstractThe study investigates the relationship between rapid serial naming and phoneme awareness, and reading and spelling ability. Participants were 146 North-American children and adolescents varying in age from seven to 18 years. Approximately half of the participants (N = 71) had reading difficulties. The results suggest that rapid serial naming contributes variation to reading and spelling ability that is independent of the contribution of phoneme awareness. However, relative to this skill, rapid serial naming makes a rather modest contribution to learning to read and spell in an alphabetic writing system. Further analyses suggested that rapid serial naming is particularly important for the development of the ability to read texts rapidly and accurately, whereas phoneme awareness is particularly important for the development of the ability to read by phonological recoding, that is, by translating letters or group of letters into their phonological codes. Finally, there was little indication that the role played by either phoneme awareness or rapid serial naming interacts with age or reading ability.

Vocabulário, consciência fonológica e nomeação rápida: contribuições para a ortografia e elaboração escrita

“…These findings reinforce the idea that lexical access and operational memory are predictive of an additional variance in written language learning, besides the variance already predicted by phonological awareness and by the knowledge of grapheme-phoneme correspondence (17) . Results have also showed that the better the children's performance in the identification, discrimination and phonemic manipulation tasks, the fewer the number of errors presented by them in the spelling task, reinforcing the importance of phonological awareness to the spelling apprehension of any kind of word (9)(10)20) . Moreover, phonological decoding makes possible the self-teaching mechanisms, which allow the student to acquire orthographic representations that are needed to a rapid and accurate visual recognition of a word, as well as to achieve a proficient spelling (14) .…”

“…A study that have investigated the correlation among rapid serial naming, phonemic awareness, and several measures of reading and writing abilities highlights that phonological encoding skills are the basis for learning the words' correct spelling, even considering words with irregular letter-sound correspondences. The study also suggests that the subjacent mechanisms of rapid serial naming perform a relatively modest role on reading and writing acquisition in a written alphabetic system (20) . Currently, some researchers have indicated that the orthographic domain depends on several linguistic knowledge sources that include: phonological awareness, phoneme--grapheme correspondence, rules for acceptable and non--acceptable sequences of letters, limitations of orthographic patterns according to the sound position in a word, that is, the orthotactic, semantics, and morphology, as well as clear and concise orthographic images (21) .…”

A relação entre o desenvolvimento fonológico e aprendizagem inicial da escrita em diferentes contextos socioeducacionais

“…During development, phonological language component maturing occurs, resulting in a phonological system establishment . The time it takes to a child to process visual written information and/or an image can point to difficulties in naming and reading, leading to hypothesis about its development, both in language and cognition 20 . Proficient readers are able to read words at a very fast speed, reaching 300 words per minute, or five words per second 21 .…”

Perfil Cognitivo dos Alunos com Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e Matemática

“…Na literatura, encontramos tarefas diversas utilizadas como medidas de velocidade de processamento, tais como tarefas de velocidade de acesso que avaliam a velocidade com que as informações fonológicas da memória de longo prazo são acessadas (Hecht et al, 2001). Há evidências de que quanto mais rapidamente a criança consegue nomear séries de letras ou números (capacidade de buscar as informações verbais na memória de longo prazo), um melhor desempenho é apresentado na sua leitura (Cardoso-Martins & Pennington, 2001;Willcutt et al, 2013). Assim, a velocidade de processamento tem sido apontada como uma boa preditora de sucesso em leitura.…”