A influência de diferentes situações de produção na escrita de histórias

Silva, Maria Emilia Lins e; Spinillo, Alina Galvão

doi:10.1590/s0102-79722000000300003

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“…Entre essas, segundo Bruner (1990Bruner ( /1997b, está a aquisição da habilidade narrativa que confere estabilidade à vida social da criança. Além disso, essa habilidade cognitiva irá ancorar a futura produção escrita de histórias (Silva & Spinillo, 2000). E ainda, como argumenta Matta (2004), a habilidade narrativa, juntamente com a organização categorial, constituem formas de ordenar a memória e o conhecimento.…”

Section: Aprender a Narrar Na Interação Com O Outrounclassified

O desenvolvimento da habilidade da criança para narrar experiências pessoais: uma revisão da literatura

Macedo

Sperb

2007

Estud. psicol. (Natal)

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A participação dos pais no desenvolvimento de habilidades cognitivas e comunicacionais dos filhos vem sendo analisada, nos últimos quinze anos, especialmente a partir de uma perspectiva sociointeracionista. Pesquisas recentes indicam que as crianças aprendem a falar sobre suas memórias de eventos passados de uma maneira organizada, num contexto colaborativo de engajamento com seus pais. Alguns autores propõem que o desenvolvimento das formas narrativas possibilita à criança criar um significado para as experiências vividas. Este artigo tem como objetivo revisar a literatura sobre o desenvolvimento da habilidade da criança para narrar suas experiências pessoais, bem como sobre o papel do suporte verbal oferecido pela mãe durante esse desenvolvimento.

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Section: Aprender a Narrar Na Interação Com O Outrounclassified

O desenvolvimento da habilidade da criança para narrar experiências pessoais: uma revisão da literatura

Macedo

Sperb

2007

Estud. psicol. (Natal)

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“…When the cognitive literature is searched, one will fi nd a different scenario in regards to the establishment of telling and retelling behaviors when compared to the behavior analytic literature: many studies within the cognitive approach have specifi cally investigated the effects of visual -more specifi cally pictorial -prompts on telling and retelling tasks (Gabig, 2008;Lins e Silva & Spinillo, 2000). Participants in these studies varied from preschoolers (less than 3 years of age) to late adults (82 years of age) whose mean years of education varied from zero to 23.…”

mentioning

confidence: 99%

Effects of picture prompts on story retelling performance in typically developing children

Sella

Bandini²,

Bandini³

et al. 2015

Psicol. Reflex. Crit.

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Telling and retelling stories and facts are behavioral repertoires that are constantly recruited in social situations, no matter if these situations occur at school, with the family, or at leisure times. This study aimed at systematically evaluating if 11 fi rst graders (age range six to seven), would perform better in retelling tasks when pictorial prompts were presented. Dependent variables were (a) number of story categories inserted in the retelling tasks and (b) number of retold words per story. The independent variable was the presentation of visual prompts during story retelling tasks. Results indicated that visual prompts did not result in consistent increase in performance when the number of story categories inserted was analyzed. Additionally, there was no consistent increase in the number of words retold when pictures were presented. Future studies should investigate whether repeated exposure to stories would result in a signifi cant change in performance. Keywords: Story retelling, children, pictures, visual prompts. ResumoContar e recontar histórias e fatos são repertórios comportamentais constantemente necessários em situações sociais, sejam estas escolares, familiares, ou de lazer. Este estudo buscou avaliar sistematicamente se 11 alunos de primeira série (idades entre seis e sete anos) teriam melhor desempenho em tarefas de recontagem de histórias quando dicas visuais eram apresentadas. As variáveis dependentes foram (a) número de categorias de história inseridas nas tarefas de recontagem e (b) número de palavras recontadas por história. A variável independente foi a apresentação de dicas visuais (fi guras) nas tarefas de recontagem. Os resultados indicaram que dicas visuais não resultaram em melhora de desempenho quando o número de categorias de história foi analisado. Também foi verifi cado que não houve aumento consistente no número de palavras recontadas quando as fi guras foram apresentadas. Estudos futuros devem investigar se a reexposição a histórias resultaria em uma mudança signifi cativa no desempenho. Palavras-chave: Recontagem de história, crianças, fi guras, dicas visuais.

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“…Outro exemplo citado é a adaptação do sistema de categorias 17,[20][21][22][23][24] a partir de um estudo original. Essas categorias expressam diferentes níveis de desenvolvimento na aquisição de um esquema narrativo, e estão assim organizadas: I) produções que consistem em não-histórias por não apresentarem construções ou convenções próprias desse tipo de registro; II) introdução de cenas e personagens, com marcadores linguísticos convencionais de início de história (era uma vez etc.…”

Section: Introductionunclassified

Características comuns à narrativa oral de crianças na pré-alfabetização

Dadalto

Goldfeld

2009

Rev. CEFAC

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RESumo objetivo: analisar aspectos constitutivos das narrativas de histórias e relatos em crianças de 5 e 6 anos. métodos: participaram deste estudo 50 crianças, de ambos os sexos, sendo 23 meninos e 27 meninas das classes de pré-alfabetização de quatro Escolas Particulares da Praia do Canto, bairro de classe média alta da cidade de Vitória-Espírito Santo. A amostra foi constituída da narrativa de uma história e de um relato, numa interação informal em que foi solicitada à criança que narrasse a história de "Chapeuzinho Vermelho", por ser uma história das mais conhecidas, e fizesse um relato de uma situação vivida. Os critérios de análise foram baseados em Perroni (1992) e em Brandão e Spinillo (2001). Resultados: a população apresentou conhecimento da estrutura da narrativa; domí-nio satisfatório da relação temporal entre eventos narrados; utilização de orações que expressam a dependência temporal com verbos de ação no pretérito (perfeito e imperfeito); utilização de operadores narrativos com predominância de "aí" e "depois"; utilização de pontos de referência temporal e espacial com propriedade; relações espaço-temporais bem organizadas e as causais em fase de estruturação. Apontou, ainda, a importância da participação do interlocutor na construção das narrativas. Conclusão: as crianças apresentaram maior facilidade na produção da história que no relato; respondem a todo tipo de pergunta eliciadora; a maior parte precisou de mediação apenas no relato; respeitam a seqüência temporal tanto na história, usando as figuras da história de maneira correta, quanto no relato e utilizam principalmente o "aí" como elemento de coesão causal e temporal. vos, valorizando situações interacionais e relações dialógicas como constitutivas da narrativa infantil tendo,assim, adulto e criança, papéis ativos. dESCRIToRES:Estudos realizados com crianças de quatro a oito anos mostraram que a habilidade de narrar é adquirida gradativamente 10,11 , não sendo uma tarefa muito simples de ser realizada visto que implica considerar o outro como interlocutor e considerarse como narrador. Alguns dos estudos destacam resultados em que se verificou que, com o aumento da idade e da escolaridade, a narrativa de histórias tornava-se mais complexa e elaborada [6][7][8][9][10][11][12][13][14][15] . Assim, evidencia-se que existe uma evolução quanto ao domínio das convenções e da estrutura próprias da contagem de história.O discurso narrativo representa, na experiên-cia linguística oral da criança, uma (e talvez a mais importante) passagem obrigatória do diálogo para o monólogo para a construção de um texto cuja significação pode representar a culminação de um processo em que a criança atinge uma maior autonomia discursiva 8 . InTRoduÇãoNas últimas décadas, pesquisadores das mais diversas áreas têm mostrado interesse pelo estudo das narrativas e, em especial, por sua estrutura 1 e muitos desses estudos registram a importância do desenvolvimento das narrativas no processo de desenvolvimento do discurso oral e da escrita [2][3][4][5][6][7][8] . Tais t...

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A influência de diferentes situações de produção na escrita de histórias

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O desenvolvimento da habilidade da criança para narrar experiências pessoais: uma revisão da literatura

O desenvolvimento da habilidade da criança para narrar experiências pessoais: uma revisão da literatura

Effects of picture prompts on story retelling performance in typically developing children

Características comuns à narrativa oral de crianças na pré-alfabetização

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