Ativação de modelos mentais no recontar de histórias por idosos

Pimenta, Maria Alice de Mattos; Capuano, Alfredo; Nespoulous, Jean–Luc

doi:10.1590/s0102-79721999000100011

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“…Tais estratégias podem facilitar o acesso a mecanismos de memória de curto prazo ou memória episódica necessários para o reconto de histórias (Parente et al, 1999a). Além disso, não há dúvidas de que, com o decorrer da escolarização, a criança é exposta a textos escritos cada vez mais longos, influenciando diretamente a compreensão leitora.…”

Section: Tabela 3 Matriz De Correlações Entre As Avaliações De Compreunclassified

Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva

Salles

Mattos

Parente³

2004

Estud. psicol. (Natal)

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Text comprehension in second and third graders: a cognitive approach. This study aimed to analyze text comprehension of students of the 2 nd and 3 rd grades. The sample was constituted by 76 children, at an average of 8.1 years old. Each child read the story, retold it and, afterwards, answered questions about it. The retellings were analyzed according to the model of Text Comprehension of Kintsch and van Dijk (1978) and Kintsch (1988Kintsch ( , 1998. The sample recalled a mean of 21.07% of the proposition structure of the story, being the report of macropropositions more frequent. Students of the third grade told larger percentage of irrelevant micropropositions of the text and they were superior in answering to specific questions than students of the second grade. A significant correlation was found between age and macroproposition's retelling. The results suggest that during the first years of schooling there is an improvement of the detail-remembering, whereas the retention of the essential ideas is influenced by age differences.Key-words: text comprehension; reading; story retelling; reading evaluation Cantor, & Carullo, 1992;Swanson & Alexander, 1997;Waters & Caplan, 1996), exposição à escrita, conhecimento do vocabulário, metacognição (Cain, 1999;McBridge, Manis, Seidenberg, Custodio, & Doi, 1993), habilidades semânticas (Nation & Snowling, 1998), consciência sintática (Gaux & Gombert, 1999), além de processos que também são usados para a compreensão da linguagem falada, incluindo o conhecimento geral sobre o tema tratado no texto (Ellis, 1995). Braibant (1997) propõe três fatores essenciais para explicar a presença de dificuldades de compreensão, quando as capacidades de identificação de palavras são eficientes: (1) capacidades lingüísticas (vocabulário, sintaxe) e cognitivas (elaboração de inferências) insuficientes; (2) falta de automatização na captação de informação escrita e (3) incapacidade para adaptar suas estratégias ao objetivo procura-

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Section: Tabela 3 Matriz De Correlações Entre As Avaliações De Compreunclassified

Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva

Salles

Mattos

Parente³

2004

Estud. psicol. (Natal)

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“…As proposições emitidas nos recontos que não estavam presentes na história original foram classificadas em inferências (comentários pertinentes sobre fatos presentes na história original ou relato de um fato que deve ter acontecido na história, mas que estava ausente no texto original), interferências (modificação do significado das proposições da história por associação, em uma mesma proposição, de dois elementos presentes na história, mas independentes) ou reconstruções (introdução de proposições que relatavam fatos não presentes na história original) (Parente, Capuano & Nespoulous, 1999).…”

Section: Avaliação Da Compreensão De Leituraunclassified

Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura

Salles¹,

Parente²

2002

Psicol. Reflex. Crit.

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A leitura pode ser estudada sob vários aspectos: sócio-cultural, afetivo, pedagógico e cognitivo. O presente estudo baseia-se na abordagem cognitiva da leitura, ou seja, procura desvendar os processos cognitivos subjacentes a esta habilidade, tendo como aportes teóricos a Psicologia Cognitiva, abordagem de Processamento da Informação, e a Neuropsicologia Cognitiva.Muitos estudos têm sido feitos a respeito da aquisição e desenvolvimento da leitura. Alguns autores nacionais que adotaram os processos de leitura em crianças como tema de pesquisa foram Pinheiro (1994), Capovilla e Capovilla (2000), Cardoso-Martins (1991, Rego (1995), Kato (1999) e Cielo (1996 Resumo A leitura é composta por múltiplos processos interdependentes. Este estudo analisou o uso preferencial de uma das rotas de leitura (Modelo Cognitivo de Dupla-Rota) e as possíveis relações com compreensão e tempo de leitura em 76 crianças de segunda e terceira séries do Ensino Fundamental de escola particular. Avaliou-se a leitura de palavras isoladas e a compreensão e tempo de leitura textual. Identificou-se quatro grupos segundo as habilidades de leitura de palavras: bons leitores por ambas as rotas; maus leitores por ambas as rotas; leitores preferencialmente lexicais e leitores preferencialmente fonológicos. Os primeiros foram os mais rápidos na leitura textual. Os grupos não diferiram significativamente em compreensão textual, exceto na 3ª série. Concluiu-se que ambas as rotas de leitura são funcionais na amostra, porém a rota fonológica parece estar melhor desenvolvida do que a rota lexical, que está em expansão, sugerindo um processo de desenvolvimento das habilidades de leitura. Palavras-chave: Leitura; rotas de leitura; compreensão de leitura; modelos cognitivos. Cognitive Processes Involved in Childrens Word Reading: Relations with Reading Comprehension and Reading Time AbstractMultiple interdependent processes compose the reading. The present study analyzed the preferential usage on one of the reading routes (Dual Route Cognitive Reading Model) and the possible relations with reading comprehension and reading time in 76 children from second and third grades, in a Elementary private school. The reading of isolated words, comprehension and textual reading time were evaluated. Four groups were identified according with the skills of word reading: good readers in both routes (phonological and lexical), poor readers in both routes, preferably lexical readers and preferably phonological readers. The group of good readers in both routes was the fastest in textual reading. There werent significant differences among the groups in reading comprehension, except in the third grade. It was concluded that both reading routes were functional in the sample, however the phonological route seems to be better developed than the lexical route, which is in expansion, suggesting a developmental process of the reading skills.

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“…Já a Memória Tardia refere-se à Memória de Longo prazo, que é responsável pelo armazenamento da informação por um período longo de tempo (horas ou semanas). 38 Estudo realizado por Parente et al 39 revela que recontar histórias é uma atividade complexa que envolve a Memória de Curta Duração e a Memória Episódica. O referido estudo buscou verificar, numa população brasileira, se no desempenho de jovens e adultos com mais idade há uma possível interação entre o tipo de estrutura memorizada, as estratégias distintas de memorização e a idade.…”

Section: 29unclassified

Percepção subjetiva de memória e habilidade manual em idosos de uma oficina de inclusão digital

Lindôso

Cammarota

Argimon

et al. 2011

Rev. bras. geriatr. gerontol.

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Ativação de modelos mentais no recontar de histórias por idosos

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Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva

Compreensão textual em alunos de segunda e terceira séries: uma abordagem cognitiva

Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura

Percepção subjetiva de memória e habilidade manual em idosos de uma oficina de inclusão digital

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