O trabalho na sociedade contemporânea: os sentidos atribuídos pelas crianças

Abstract

Para investigar os sentidos que crianças atribuem ao trabalho, de modo a estabelecer relações com seu contexto de vida cotidiano e o mundo do trabalho contemporâneo, realizaram-se entrevistas semiestruturadas, aliadas ao uso do desenho, com sete crianças. As informações foram submetidas à análise de conteúdo. Entre os temas presentes nos relatos estão: atividades ou locais de trabalho, remuneração, relações hierárquicas, amizade, cansaço. Os sentidos do trabalho vinculam-se à realidade cotidiana das crianças e ao discurso capitalista sobre o trabalho. Assim, propõem-se ambientes de discussão sobre o trabalho com as crianças, para que este possa ser significado como relação de dupla transformação entre o homem e a natureza, como condição de humanização, pois o sujeito se constitui por meio do trabalho.

Bases epistemológicas sobre sentido(s) e significado(s) do trabalho em estudos nacionais

“…Assim, os significados são produções históricas e sociais que adquirem, no âmbito do ser humano, um sentido pessoal, relacionado com a realidade, com a própria vida e com motivos individuais. Os significados são sentidos compartilhados e cada sujeito atribui sentidos à realidade da qual se apropria (Natividade & Coutinho, 2012).…”

“…Dentre os artigos analisados, cinco utilizaram a perspectiva sócio-histórica nas pesquisas (Diogo & Maheirie, 2007;Dugnani & Souza, 2011;Magro & Coutinho, 2008;Natividade & Coutinho, 2012;Teixeira, 2009). No estudo de Dugnani e Souza (2011) sobre os sentidos do trabalho para orientadores pedagógicos e sua influência nas práticas desses profissionais, em uma escola pública municipal no interior de São Paulo, foi adotada a compreensão de sentido a partir de Vygotsky (1934de Vygotsky ( /2008, conceituando-o como a somatória dos eventos psicológicos que o termo desperta na própria consciência.…”

“…Cada sujeito pode, então, atribuir sentidos diferentes, em momentos diferentes, a um mesmo fato. Os resultados destacam que as crianças, como atores e autores sociais, são capazes de atribuir sentidos ao trabalho, mesmo que não exerçam nenhuma atividade produtiva, e reiteram a compreensão da produção de sentidos como um processo em constante constituição (Natividade & Coutinho, 2012).…”

Interpretações de si mesmo, do outro e do mundo por crianças na transição da educação infantil para o ensino fundamental

“…Estudos apontam a necessidade de um novo olhar à participação da criança, ao reconhecimento da importância das suas perspectivas e vozes, além da valorização da originalidade de suas contribuições (Kellet, 2005;Natividade & Coutinho, 2012), pelo reconhecimento da importância de sua atuação no mundo contemporâneo, e considerando a Convenção dos Direitos Humanos da Infância da ONU em 1989, cujos artigos 12 e 13 destacam a importância de escutá-las e respeitá-las (Campos, 2011). Sentidos e significados atribuídos pelas crianças a aspectos cotidianos são estudados considerando-se características pessoais e das interações, em que se desenvolvem sentimentos e percepções, e são produzidos elementos iniciais da identidade (Cruz, 2008).…”

“…Kellet (2005) propõe uma discussão sobre a distância entre a liberdade da criança e a influência e/ou o controle do adulto, sugerindo averiguar o real interesse da criança, por meio de seu consentimento informado. A importância do estabelecimento de um rapport com o familiar responsável e outro com a criança é destacada (Souza, 2008), incluindo informações sobre a pesquisa para a criança e o seu assentimento verbal (Carvalho & Müller, 2010;González et al, 2011;Natividade & Coutinho, 2012), além da autorização pelo adulto. Considera-se, ainda, a necessidade de se repensar as maneiras com que são abordados nomes, rostos e fontes, bem como formas de se fazer devolutivas à instituição ou à própria criança (Kramer, 2002).…”