O "bom aluno" nas representações sociais de professoras: o impacto da dimensão familiar

Abstract

RESUMOEste artigo, recorte de uma pesquisa mais ampla, teve como objetivo analisar o conteúdo geral das representações sociais do "bom aluno" construídas por professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da Rede Municipal do Recife-PE. O pressuposto subjacente é de que novas práticas sociais educacionais estariam interferindo nessas representações. A Teoria do Núcleo Central foi o referencial teórico-metodológico de base para o estudo. Participaram vinte professoras. A entrevista semiestruturada foi utilizada como procedimento de coleta. Para análise, tomamos como suporte a Técnica de Análise de Conteúdo Categorial. Os resultados gerais da pesquisa confirmaram nosso pressuposto inicial, mas apontaram também que concorre para a construção simbólica do "bom aluno" um emaranhado de elementos, destacando-se a dimensão familiar. A maioria das docentes, articulando as contradições entre ideologia e realidade, apontou a importância da família na construção do "bom aluno". Nossos resultados sugerem, porém, a necessidade de estudos que aprofundem esses achados.Palavras-chave: "bom aluno"; representações sociais; professoras; família. ABSTRACTThis article, part of a wider research, aimed to analyze the general content of the social representations of a "good student" constructed by teachers of early years of Fundamental Education in the city of Recife-PE. The underlying assumption is that new social practices of education would be interfering in these representations. The Central Nucleus Theory was the theoretical and methodological basis for this study. Participants included twenty teachers. Semi structured interviews were used as collection procedure. For analysis we took as support the Technical Analysis Categorical content. The overall results of research confirmed our initial assumption, but pointed also competing for the symbolic construction of "good student "a tangle of elements, highlighting the family size. Most teachers, articulating contradictions between ideology and reality, noted the importance of family in building the "good student". Our results suggest, however, the need for studies to further investigate these findings.Keywords: "good student"; social representations; teachers; family. IntroduçãoO termo "bom aluno" é comumente utilizado pelos sujeitos nas instituições escolares, nos meios de comunicação de massa, nos canais informais de interação e em uma série infindável de lugares sociais. No âmbito pedagógico, essa expressão esteve vinculada, até os anos de 1970, sobretudo, a concepções de aprendizagem que reduzem o aluno a um sujeito passivo diante do objeto de conhecimento. Não obstante, o contexto de redemocratização do país, no início da década de 1980, propiciou condições favoráveis às discussões educacionais que questionaram o reducionismo a partir do qual era concebido o aluno, favorecendo a desconstrução de velhas crenças do ser "bom aluno" no processo de aprendizagem. A partir desse período, registrou-se a difusão das pedagogias de Paulo Freire, Demerval Saviani e José Carlos Libâneo, ...

Representações sociais da leitura: núcleo central e periferia dessas representações entre professores

“…Neste estudo adotamos o procedimento utilizado por Lima (2009), isto é, ao invés de considerarmos a ordem natural das evocações (OME), consideramos a hierarquização efetuada pelos participantes no momento da coleta dos dados e, portanto, a ordem média de importância (OMI) de cada palavra associada ao indutor verbal. Do mesmo modo, utilizamos a média das ordens médias dos elementos mais frequentes hierarquizados como mais importantes (MOMI).…”

A Atualidade Das Teorias Críticas E a Revitalização Da Categoria Analítica "Ideologia" Na Psicologia Social

“…Excluímos aqueles em que a palavra só era citada no resumo ou nas referências. Restaram 18 (Accorssi, Scarparo, & Guareschi, 2012;Batista, Grisci, Gallon, & Figueiredo, 2013;Brussino, Alonso, & Imhoff, 2015;Caniato, 2007;Caniato & Rodrigues, 2012;Chaves & Ribeiro, 2014;Crespo & Freire, 2014;Euzébios & Guzzo, 2009;Fontenelle, 2010;Heilborn & Cabral, 2013;Juárez-Salazar, 2015;Laureano & Peixoto, 2014;Lima & Machado, 2012;Mattos & Ferreira, 2004;Nogueira, 2013;Nunes & Camino, 2011;Roso, Strey, Guareschi, & Bueno, 2002;Xavier, 2002), incluindo artigos do Prêmio ABRAPSO. Isto representa 2,09 % das referências na revista.…”

Percepções dos professores e alunos sobre a disciplina de biotecnologia na graduação em biomedicina

“…Por essa razão, qualquer mudança determina uma mudança na representação (LIMA;RODRIGUES et al, 2008;SÁ, 1996). Para o grupo discente, as diferenças entre as frequências das categorias são estatisticamente significativas (χ 2 o = 15,27 χ 2 c= 11,07, p = 0, 0001, para ngl = 5 e p ≤ 0,05) , e para o grupo de professores estudado, as diferenças entre as frequências das categorias também são estatisticamente significativas (χ 2 o = 11,07 χ 2 c Assim, a análise estatística dos grupos demonstra cientificamente que existem similaridades entre eles, comprovando, conforme discutido anteriormente na discussão da Tabela 2, que existe uma troca de informações entre o professor e os alunos, já que as categorias de análises dos professores aparecem novamente nos resultados dos alunos, não na mesma ordem, mas indicando que as informações e a representação social = 5,99, p = 0, 0001, para ngl = 2 e p ≤ 0,05).…”