As retóricas contemporâneas e a significação da educação inclusiva

Abstract

RESUMOO presente estudo investiga a filiação de uma parcela significativa dos discursos que advogam pela "Educação inclusiva" às tendências retóricas dos discursos contemporâneos que, antes de constituírem uma efetiva forma de resistência diante dos dispositivos de exclusão social e escolar, contribuem para a configuração do campo da alteridade em educação sob o signo previsível do estereótipo. Nesse sentido, faremos uso de uma análise crítica com o objetivo de dissolver as figuras retóricas que mascaram, a partir de eufemismos e discursos vazios e "politicamente corretos", os reais dispositivos de exclusão que se encontram na base de grande parte dos empreendimentos pedagógicos.Palavras-chave: inclusão escolar; retóricas contemporâneas; alteridade. ABSTRACTThis study investigates the relation between a significant amount of the discourse which advocates "Inclusive Education" and the rhetorical trends of contemporary discourse which, rather than constituting an effective form of resistance against social and educational exclusion devices, contributes to the configuration of the field of alterity in education under the predictable sign of stereotype. in this sense, a critical analysis will be done aiming to clarify the rhetorical figures which mask, with the use of euphemism and empty, "politically correct" discourse, the actual exclusion devices which reside at the base of a good many pedagogical enterprises.Keywords: educational inclusion; contemporary rhetoric; alterity. Na medida em que podem se apresentar amparados pelas mais diversas perspectivas e apontando para os mais distintos propósitos, os discursos acerca da inclusão escolar consistem numa parcela significativa de toda uma literatura que aborda as políticas públicas em educação. Muito embora diversas tendências persistam em situar a educação como uma das formas de possível resistência do homem em relação aos fenômenos de alienação e exclusão sociais, essas por vezes acabam por julgar que a própria escola nada mais faria do que a reprodução desses dispositivos de exclusão social (Perrenoud, 1996). isso parece ter por correlato precisamente uma semelhança entre a lógica de funcionamento das políticas públicas de inclusão escolar e os mecanismos responsáveis pelas mais distintas formas de aparição das políticas com o propósito de inclusão social. Que implicações comporta tal constatação?No que tange às políticas de integração social, autores como Castel, Belfiore-Wanderley e BelfioreWanderley (2004) e Santos (2007) irão considerar que essas atuam, muitas vezes, mediante mecanismos de ocultamento do caráter sistêmico das formas de manutenção das desigualdades sociais. Nesse sentido, a noção de "exclusão" remeteria a um ato que poderia ter como seu reverso as políticas de "inclusão", e com isso se apagaria o fato de que a própria constituição do corpo social nas sociedades capitalistas dá-se mediante uma exclusão estrutural. Contudo, uma vez entendida como um ato contingente à formação social capitalista, a "exclusão" poderia ser, de algum modo, compensad...

Vigiar e assistir: reflexões sobre o direito à assistência da "adolescência pobre"

“…Muitas das atuais políticas socioassistenciais reclamam para si o status de libertadoras, o que nos permitiria afirmar vivermos tempos de um Estado provedor, que acolhe os mais necessitados, tendo suas ações pautadas pelos objetivos finais de autonomia e de inclusão de todos os indivíduos na sociedade (Benevides, 2011). Viveríamos em um momento no qual a promoção da visibilidade por meio das políticas públicas anunciaria a existência concreta de um avanço em torno da categoria social, estabelecendo diferenças entre a (outrora praticada) caridade e a política socioassistencial praticada atualmente.…”

Desenvolvimento de competências numéricas e inclusão escolar : uma pesquisa de intervenção com um adolescente com paralisia cerebral

“…Três artigos focam aspectos sociais da inclusão: a defesa da deficiência como categoria de análise para o psicólogo escolar (Gesser, Nuernberg & Toneli, 2012); a análise de figuras retóricas e de dispositivos de exclusão nos empreendimentos pedagógicos (Benevides, 2011); as competências sociais no autismo (Camargo & Bosa, 2009). Seis artigos dessa categoria desenvolvem revisões de literatura: sobre inclusão escolar e social (Roriz, Amorim & Rossetti-Ferreira, 2005); sobre as concepções dos processos de aprendizagem da população com deficiência intelectual (Anache & Mitjáns, 2007); sobre carências e desafios da psicologia na atuação da educação inclusiva (Gomes & Souza, 2011); sobre a relação entre psicologia e a educação inclusiva no periódico Psicologia Ciência e Profissão (Lorenço, Miranda & Póvoa, 2012); sobre a relação entre inclusão, motivação e evasão escolar no Ensino Médio (Mendes, 2013); sobre a inclusão educacional de surdos (Espote, Serralha & Scorsolini-Comin, 2013).…”

“…A análise dos artigos dessa categoria aponta para a existência de dificuldades abarcando, por exemplo, a distância entre a lei, atualmente vigente no país, e o pensamento de quem executa a inclusão escolar (Benevides, 2011;Espote, 2013); a tendência à técnica, o que faz com que a escola arregimente diversos profissionais externos a ela para fornecer auxílio na solução dos problemas de aprendizagem ; e o despreparo do professor para a inclusão escolar (Gomes, 2012). Essas dificuldades são parecidas com as apontadas em estudos internacionais a respeito da inclusão escolar, como o de Kovacevic & Dragana (2012), que relata a experiência da Sérvia com o tema e no qual o autor revela que crianças com necessidades especiais estão integradas em escola regular, mas, em função da ainda inadequada preparação das escolas regulares, as crianças são submetidas a numerosos problemas educacionais.…”