De vocação para profissão: organização sindical docente e identidade social do professor

Abstract

ResumoO sindicalismo operário surge no século XIX e se desenvolve com grandes mobilizações sociais durante as primeiras décadas do século XX, no Rio de Janeiro. Registra-se, nesse período, a existência de greves que envolveram diversas categorias profissionais. E o setor educacional, como se encontrava? as condições da escola pública eram precárias, o analfabetismo, alarmante e a profissão de professor, desvalorizada, devido à existência de poucas escolas oficiais. O estímulo ao ingresso no Ensino Superior pelas camadas mais abastadas da sociedade, à época, motivava a proliferação do ensino particular. diante de tais fatos, o estudo averiguou se a formação da organização sindical docente da Educação Básica no Rio de Janeiro foi tardia, comparativamente à estruturação das organizações sindicais operárias, tarefa que exige reconstruir a origem do sindicalismo docente e as condições de sua emergência.Para a consecução do objetivo da análise da formação tardia ou não do sindicalismo docente, realizou-se pesquisa documental

A trajetória sindical dos trabalhadores da educação em Alagoas (1985 - 2010)

“…Tem existido nos últimos anos um significativo crescimento da produção acadêmica relativa ao movimento sindical educacional (CRUZ, 2008;FERREIRA, 2006;PITON, 2004;MIRANDA, 2005;BRAGA, 2006;NASCIMENTO 2007;RÊSES, 2008;VIEIRA, 2009;LANZA, 2010). Em sua maioria, os textos enfatizam as ações sindicais e as consequências do avanço neoliberal sobre as áreas sociais, notadamente a educação pública, com exceção de Braga (2006) que analisa as atividades sindicais em Minas Gerais entre os anos de 1934 a 1970 e Rêses (2008) que se detém nas causas do sindicalismo docente tardio no Estado do Rio de Janeiro, começando seus estudos a partir do fim do período monárquico brasileiro.…”

Condições de emergência do sindicalismo docente: Conditions for the emergence of teachers' labor unions

“…Além de condições materiais e objetivas, fazem-se necessárias condições imateriais, subjetivas, particularmente aquelas que permitem o desenvolvimento de ações coletivas, em que consiste o cerne da organização sindical. De vocação para profissão (Rêses, 2008), Do sacerdócio à sindicalização (Miranda, 2009) entre outros, estudam essa questão. A formulação "de ... para" insinua a necessidade de uma ruptura, insinua que aconteceu uma transição profunda na identidade docente para que ele(a) pudesse filiar-se a organizações sindicais e realizar movimentos de reivindicação e greves.…”

“…A resposta a essa questão varia de país para país e, no Brasil, de estado para estado, a depender das condições existentes e dos tipos de organização. Sindicatos de professores existem no Brasil desde a fundação do Sinpro-Rio em 1931 (Rêses, 2008), uma quase exceção e, especialmente, ao final dos anos 1970, quando a resistência ao regime militar abriu espaço para inúmeros sindicatos e associações surgirem (Antunes, 1991) tanto em relação à educação básica quanto em relação à educação superior. Os sindicatos foram, entretanto, precedidos por outras formas de organização defensiva.…”

“…O sindicalismo docente emerge de dois segmentos de trabalhadores assalariados: do magistério público e do magistério privado. Como a legislação sindical vedou sistematicamente a organização sindical em toda a história brasileira para os funcionários públicos, a primeira organização de docentes que se organizou segundo as regras ditadas pelo Governo de Getúlio Vargas e se mantém pujante até os dias de hoje é o Sinpro-Rio, que iniciou congregando assalariados do setor privado -especialmente do Ensino Médio -em 1931, na cidade do Rio de Janeiro (Rêses, 2008).…”

As Origens do Associativismo e do Sindicalismo de Professores do Estado do Maranhão: uma perspectiva histórico-social da educação maranhense (1964-1985)

“…Ela também observa a importância do trabalho desenvolvido pelos pesquisadores da Rede ASTE para o fortalecimento e a consolidação acadêmica desse campo de estudos. Dentre eles, podemos citar: Bauer; Diniz e Paulista (2013); Boito (1991); Câmara (2013); Dal Rosso (2011); Ferreira (2006); Ferreira Junior (1998); Gindin (2011); Gohn (2009); Rêses (2008); os quais têm influenciado trabalhos de diversos pesquisadores por todo o país. Torna-se ainda relevante mencionar que os objetos de pesquisa em educação só ganham importância política e social se forem compreendidos por um enfoque crítico.…”