Puede ayudar la investigación en enseñanza de la Física a mejorar su docencia en la universidad?

Abstract

Artigos Gerais¿Puede ayudar la investigación en enseñanza de la Física a mejorar su docencia en la universidad? En este trabajo discutimos algunas aportaciones de la investigación en didáctica de la Física que indican que la tarea de enseñar Física en la universidad es una labor lo suficientemente compleja como para constituir un campo propio de investigación. Veremos que relacionar la práctica docente con la investigación didáctica puede suponer un camino de mejora de la enseñanza universitaria de la Física y la posibilidad de formar licenciados e investigadores más preparados. Palabras clave: enseñanza de la Física, investigación en didáctica.In this work we relate some results of the research in Physics Education. They point out that learning and teaching physics is a complex process that need a proper field of research to analyse it. We discuss that implementing the results of the research in Physics Education in teaching Physics at university could be a fruitful way to improve it and to prepare good graduates and researches.

Propuesta de una herramienta didáctica basada en la V de Gowin para la resolución de problemas de física

“…No puede decirse que la comunidad científica se haya cruzado de brazos ante dicha dificultad [23]. Las soluciones propuestas para aumentar el grado de resolución de problemas de ciencias en general y de física en particular, tanto en la etapa universitaria como en las preuniversitarias, han sido variadas [24][25][26][27]: enseñanza de algoritmos, aprendizaje activo, enseñanza mediante expertos, investigación orientada, resolución de problemas abiertos, uso de mapas conceptuales y de la V de Gowin.…”

“…6) Registros, datos: Se indican en este apartado los datos suministrados por el enunciado, las constantes que fuesen necesarias y se realizan los cambios de unidades que fuesen pertinentes. Tradicionalmente los datos son el punto de partida en la resolución de los problemas por parte de los alumnos (instados frecuentemente por el docente [23], [8]); sin embargo, en el procedimiento de resolución que se ha propuesto a los alumnos, se ha intentado que comiencen por el dominio conceptual, siguiendo el consejo de Selvaratnman [20], que sugiere centrarse primero en todo lo necesario para clarificar el problema y evitar la simple manipulación de ecuaciones y datos. Evidentemente, los alumnos pueden completar la plantilla del modo que consideran conveniente, aunque se les ha insistido en que se haga en el orden marcado, secuencialmente desde el apartado 1) hasta el 8).…”

La clase de física es una extensión de la clase de matemática: percepciones de estudiantes de enseñanza media sobre la enseñanza de la física

“…Sumado a ello, la literatura reporta que la visión que tiene el estudiantado sobre las clases de ciencia, y en particular en las clases de física, es que son instancias aburridas, difíciles, excesivamente teóricas y que implican aprender fórmulas para resolver ejercicios (Guisasola, 2004;Guttersrud y Angell, 2010;Karam, 2012;Méndez, 2014;Solbes, 2011;Uhden et al, 2012). Coincidentemente, Vizcaino (2015) plantea que los alumnos no cambian estas ideas, al percibir que lo que realmente les permite aprobar la asignatura son las notas obtenidas en las evaluaciones, y para ello, recurren a un alto grado de memorización, aplicación de ecuaciones y resolución mecánica de problemas rutinarios, sin preocuparse por la comprensión del fenómeno, ni por identificar por qué se está utilizando en un determinado procedimiento matemático.…”

Enfoque histórico en la enseñanza del campo electro magnético

“…En [4] se apela tanto a causas sociales como la estructura del sistema educativo, en la que las materias científicas tienen poca relevancia y carga horaria, tanto en primaria como en la secundaria obligatoria. Izquierdo Aymerich [5] coincide con el anterior y Guisasola, Gras-Mart et al [6] en apuntar a la complejidad intrínseca de las ciencias, con un complejo cuerpo de conocimientos, ideas abstractas y procedimientos como motivo de desafecto por parte del alumnado. En todo caso, sin despreciar los motivos anteriores ni otras posibles causas, el discurso más fructífero ha tenido un carácter autocrítico, centrando la atención en las metodologías empleadas en la enseñanza de las ciencias tanto en la etapa universitaria como en la secundaria.…”