O funcionamento de tipologias discursivas em livros didáticos de história

Abstract

Este artigo é parte dos resultados da pesquisa de doutorado intitulada Discursos educacionais na construção das subjetividades cidadãs e implicações no ensino de História: um jazz possível, cujo objetivo específico era analisar a operacionalização dos discursos educacionais pós-abertura política nos livros didáticos de História indicados para os anos finais do ensino fundamental, pelo Guia do Livro Didático 2005. A pesquisa privilegiou metodologicamente a análise do discurso, AD, da corrente francesa, e, dessa forma, possibilitou perceber o funcionamento discursivo de duas coleções de livros didáticos mais escolhidas pelos professores do município de Itajaí, SC - as coleções Nova História Crítica, de autoria de Mario Furley Schimidt, publicada pela editora Nova Geração, e História & Vida Integrada, de autoria de Nelson Piletti e Claudino Piletti, da editora Ática. Por caminhos diferentes, os livros didáticos fazem funcionar sentidos de democracia, de cidadania e de regulação dos sentidos das subjetividades em processo.

O Conceito De Ecossistema Em Livros Didáticos De Biologia Do Ensino Médio: Abordagem E Possíveis Implicações

“…Segundo tais pesquisas, esse é um dos materiais mais utilizados por professores, para as seguintes atividades: estruturação e desenvolvimento de planos de aula; checagem e atualização de conteúdos; aplicação e resolução de exercícios; apoio durante as aulas com esquemas, fotos, gráficos e textos; dentre outras. Justamente por ter tamanha relevância dentro das escolas e na práxis docente, os livros didáticos têm sido investigados em suas diferentes facetas, sendo problematizados desde sua definição, elaboração e produção, passando pela sua utilização em salas de aula, tanto por professores quanto por alunos, até seus determinantes histórico-sociais e suas influências nos conteúdos apresentados (LAJOLO, 1996;MEGID NETO;FRACALANZA, 2003;NÚÑEZ et al, 2017;CHOPPIN, 2004;NOSELLA, 2005;GARCIA;BIZZO, 2010;GOUVÊA;VILANOVA, 2012;SILVA, 2012;VENERA, 2013).…”

“…Por tais razões, é importante que esse material didático adote uma postura crítica frente à sua própria finalidade e seus conteúdos e, inclusive, frente às influências em seu processo de produção, como edição, impressão, distribuição, custo etc. (LAJOLO, 1996;VENERA, 2013). Assim, incorporando um pensamento de Minayo (2010) e aplicando-o aos livros didáticos, faz-se necessário que eles fujam dos extremos, seja, por um lado, ao se afirmarem como neutros, imparciais e meramente técnicos, negando seu compromisso político-pedagógico com o trabalho de professores e o progresso do conhecimento da humanidade, seja, por outro lado, ao se enclausurarem em subjetivismos e debates políticos, afastandose da prática e do conhecimento científico sistematizado.…”

Escravidão e ensino de história: uma proposta de análise à luz do Plano Nacional do Livro Didático de 2017

“…Nesse contexto foi criado, em 1985, o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), considerado um marco para as publicações didáticas. A partir de diversas análises feitas por historiadores de universidades de todo o Brasil, posteriormente organizadas em Guias, o PNLD se tornou uma ferramenta muito eficaz para a produção editorial, capaz de reorganizar todo o conteúdo disciplinar e extinguir os estereótipos que pudessem circular nos manuais (VENERA, 2013).…”