Efeitos a curto e longo prazo de um grupo de desenvolvimento de habilidades sociais para universitários

Abstract

RESUMO -Apesar da introdução na atuação comunitária de práticas baseadas em evidências, sabemos pouco sobre a eficácia das intervenções fora de contextos de pesquisa. A área dos treinamentos de habilidades sociais carece de estudos em settings de mundo real, com números suficientes de participantes e follow-up. Investigou-se, em 34 universitários, o efeito a curto e longo prazo de um grupo de treinamento de habilidades sociais, num contexto de mundo real. Escores de habilidades sociais (IHS) e ansiedade (IDATE) foram verificados antes, depois da intervenção e após um intervalo de follow up. Os escores em ambos os testes melhoraram do pré-teste para o pós-teste, e se mantiveram estáveis do pós-teste para o follow-up no intervalo de três meses a cinco anos.Palavras-chave: treinamento de habilidades sociais, ansiedade, estudantes universitários, práticas baseadas em evidência Short and Long Term Effects of a Social Skills Development Group for University StudentsABSTRACT -In spite of the trend to implement evidence-based practices in community settings, we know little about the efficacy of interventions outside research contexts. There is a lack of empirical studies on the effects of social skills training in real-world contexts that include sufficient numbers of participants and follow up studies. The short and long-term effects of a social skills training of 34 college students were investigated in a real world setting. Social skills (IHS) and anxiety (STAI) scores were checked before and after the intervention and after a follow up interval. Both anxiety and social skills improved from the pre-test to post-test, and both remained stable from the post-test to follow-up after 3 months to 5 years.Keywords: social skills training, anxiety, college students, evidence-based practice Habilidades sociais: uma conceitualizaçãoHistoricamente o campo das habilidades sociais foi construído de forma eclética, com maior influência por parte das abordagens cognitivas e comportamentais. Segundo Del Prette e Del Prette (2000), a origem desse campo deve-se a dois movimentos concomitantes: o do treinamento assertivo iniciado por Wolpe e Lazarus nos USA e o treinamento de habilidades sociais liderado por Argyle na Inglaterra. A categoria da assertividade foi absorvida dentro do universo mais amplo das habilidades sociais (Bolsoni-Silva et al., 2006;Del Prette & Del Prette, 1996). Além desses, Bolsoni--Silva (2002) aponta outros modelos que contribuíram para o campo, como o modelo de aprendizagem social, de crenças irracionais, vulnerabilidade cognitiva, percepção social e da teoria dos papéis para citar alguns exemplos.No Brasil, o desenvolvimento do campo conceitual das habilidades sociais foi tardio e tende a integrar diversos desenvolvimentos anteriores na literatura internacional. Del Prette e Del Prette (1996) incluem "todo e qualquer desempenho emitido em interações sociais" (p. 242) na categoria de habilidades sociais. Essas podem ser categorizadas nas funções: conceitual, que envolve um conjunto de suposições e teorizações...

Intervenções psicológicas com universitários em serviços de apoio ao estudante

“…Do ponto de vista acadêmico, habilidades sociais bem desenvolvidas estão relacionadas ao alcance de metas de aprendizagem (Feitosa, Del Prette, & Del Prette, 2012) e a um bom desempenho acadêmico e menores índices de evasão (Ferreira et al, 2014). A literatura apresenta diversas propostas dessa natureza desenvolvidas com universitários e com bons resultados (Pureza, Rusch, Wagner, & Oliveira, 2012;Lopes, Dascanio, Ferreira, Del Prette, & Del Prette, 2017).…”

Intervenção cognitivo-comportamental em grupo para ansiedade: avaliação de resultados na atenção primária

“…Thus, some data provided by Ferreira, Oliveira, & Vandenberghe (2014) show the effectiveness of a social skills development group in college students. Meanwhile, Sás et al (2012) investigated the effectiveness of a phonological remediation program in individuals diagnosed with Down Syndrome; and Yoshida et al (2009) examined changes in conflicting relationships patterns and in psychopathological symptoms of patients undergoing brief psychodynamic psychotherapy.…”

“…Considering the broad range of psychotherapeutic approaches and techniques in different contexts, it is becoming increasingly imperative to demonstrate the reliability and effectiveness of these interventions (Ferreira, Oliveira, & Vandenberghe, 2014). Also, Peuker et al (2009) point out that, with this evaluation, it is possible to identify associations of variables to success or failure in psychotherapeutic treatment.…”

Oficina de Controle de Ansiedade e Enfrentamento do Estresse com Universitários

“…A ansiedade e o estresse são reações adaptativas frente a eventos que representam mudanças ou ameaças na vida dos sujeitos e, em geral, são quadros temporários; mas quando se perpetuam, podem se tornar prejudiciais, trazendo consequências negativas para a qualidade de vida e desempenho profissional dos indivíduos (Ferreira et al, 2009;Lantyer, Varanda, Souza, Padovani, & Viana, 2016). A ansiedade é composta por um conjunto de reações físicas e psicológicas (e.g., taquicardia, sudorese, preocupações antecipatórias e medo), caracterizada por um estado de alerta frente a um perigo potencial, logo, importante para preparar o organismo à ação (Bravim, & Farias, 2011).…”

“…Intervenções individuais e em grupo, no referencial da abordagem analíticocomportamental e cognitivo-comportamental, têm se mostrado eficazes para o tratamento dos transtornos de estresse e ansiedade, proporcionando resultados terapêuticos positivos em curto e médio prazos para a população universitária (Chagas, Guilherme, & Moriyama, 2013;Furlan, 2013;Oliveira, Dias, & Piccoloto, 2013). Nesse contexto, destacam-se as intervenções para a promoção de competências sociais em universitários (Bolsoni-Silva, Leme, Lima, Costa-Júnior, & Correia, 2009;Del Prette, & Del Prette, 2003;Ferreira, Oliveira, & Vandenberghe, 2014;Lopes et al, 2017;Pureza, Rusch, Wagner, & Oliveira, 2012), dada a sua relevância para a adaptação de estudantes ao ensino superior (Gerk, & Cunha, 2006). As competências sociais podem ser definidas como a qualificação/adjetivação de repertórios operantes, sobretudo verbais, que aumentam a probabilidade de resolução de problemas de natureza social isto é, produzem reforço ao comportamento eficaz emitido, reduzindo o registro de consequências aversivas para os demais envolvidos, tendo em vista a promoção de práticas culturais reforçadoras (Bolsoni-Silva, & Carrara, 2010;Guilhardi, 2012).…”