Aprendizagem autorregulada da leitura: resultados positivos de uma intervenção psicopedagógica

Gomes, Maria Aparecida; Boruchovitch, Evely

doi:10.1590/s0102-37722011000300004

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“…The program was based on the Self-Regulated Learning Model by Zimmerman (2000Zimmerman ( , 2002 and the literature in the area (Dweck, 2006;Costa and Boruchovitch, 2009;Trindade, 2009;Weiner, 2010;Wolters, 2010;Gomes and Boruchovitch, 2011;Bembenutty and White, 2013;Rodríguez et al, 2014). The objective was to examine the effectiveness of an innovative course designed to promote selfregulated learning among Brazilian preservice student teachers in comparison to a traditional course format and to control groups (CGs) with no course focusing on self-regulated learning.…”

Section: Promoting Self-regulated Learning Of Brazilian Preservice Stmentioning

confidence: 99%

Promoting Self-regulated Learning of Brazilian Preservice Student Teachers: Results of an Intervention Program

Ganda

Boruchovitch

2018

Front. Educ.

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Self-regulation is the process by which individuals monitor, control, and reflect on their learning. Self-regulated students have motivational, metacognitive, affective, and behavioral characteristics that enhance their learning. As the importance of self-regulated learning is well acknowledged by research nowadays, the aim of this study is to examine the effectiveness of an innovative course designed to promote self-regulated learning among Brazilian preservice student teachers. The innovative approach was developed in the format of a program of intervention based heavily on self-reflection. The content involved student exposure to self-reflexive activities, lectures on the self-regulated learning framework, and theoretical tasks aimed at fostering self-regulation of students in a double perspective: as a student and as a future teacher. The efficacy of the approach was tested by comparison with both the results of students who had taken a course with theoretical content only and those who had not taken any course at all. The sample consisted of 109 students in 4 different freshman classes in a Teacher Education Program in a Brazilian public university in an inner city in the state of São Paulo. The research was conducted using a quasi-experimental design with three stages: pretest, intervention, and posttest. The classes were randomly assigned to experimental and control conditions as follows: an experimental group involving intervention, an experimental group exposed to theory, and two control groups not taking the course. Before and after the intervention program, all the participants responded to the Learning and Study Strategies Inventory and the Self-efficacy for Self-regulated Learning scales. Overall, the results showed that the intervention program format had a positive impact in enhancing student self-regulation. Moreover, students in both the experimental groups reported both higher gains in self-efficacy for self-regulated learning scores and an increase in employment of learning strategies when compared to the control groups.

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Section: Promoting Self-regulated Learning Of Brazilian Preservice Stmentioning

confidence: 99%

Promoting Self-regulated Learning of Brazilian Preservice Student Teachers: Results of an Intervention Program

Ganda

Boruchovitch

2018

Front. Educ.

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“…É importante ressaltar que programas de intervenção pedagógica relacionados ao ensino de estratégias de leitura, que se assemelham ao estudo realizado, apresentaram resultados semelhantes aos encontrados nesta pesquisa (Oliveira, Boruchovitch & Santos 2007;Gomes & Boruchovitch, 2011;Frade;2011).…”

Section: Discussionunclassified

“…Diante disso, o emprego de uma gama diversificada de estratégias pode ter contribuído para um melhor desempenho na compreensão leitora do grupo analisado, uma vez que as estratégias assinaladas no questionário (QIECL) e escritas nos guias de interrogação metacognitiva, vêm ao encontro das descritas na literatura por Palincsar (2003) e Gomes & Boruchovitch (2011), como as que potencializam a compreensão leitora e colaboram para que o aluno se constitua em um leitor proficiente, ou melhor, um leitor que saiba usar as estratégias mais adequadas para compreender os textos que lê.…”

Section: Discussionunclassified

Aprendizagem Autorregulada: estratégias de compreensão leitora

Corrêa-Vieira¹,

Bragagnolo-Frison²,

Simão³

2015

R Est Inv Psico y Educ

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ResumoEste trabalho teve como objetivo investigar se os alunos de uma turma de 8ª série do ensino fundamental, de uma escola pública brasileira, melhoraram a compreensão leitora e as competências de autorregulação da leitura, ao participarem de uma intervenção pedagógica. Participaram 27 alunos com idade entre 13 e 16 anos. A metodologia adotada para a intervenção centrou-se na modelagem metacognitiva, interrogação e autointerrogação metacognitiva.Utilizaram AbstractThis study aimed to investigate whether students in a 8th grade class of a Brazilian public school elementary improved the reading comprehension and the self-regulation skills of reading, in an educational intervention. Participated 27 students aged between 13 and 16 years. The intervention methodology used the modeling, question and self-question metacognitive. A concepção de leitura, neste trabalho, é vista como um processo interativo entre autor e leitor. Nesta perspectiva, o texto passa a ser visto como o ponto de partida para a busca dos sentidos, o signo linguístico passa a ser plurissignificativo e o leitor deixa de ser passivo para tornar-se autor no processo de construção de sentido do texto.A competência em leitura abarca um conjunto de habilidades que compreende, entre outras, a capacidade do leitor selecionar as suas próprias estratégias de compreensão leitora adequando-as a características variadas dos tipos e gêneros textuais; construir significado; identificar a macroestrutura, a microestrutura e a superestrutura do texto; estabelecer uma rede de relações entre enunciados, organizar e selecionar as informações que compõem as diferentes partes do material; realizar inferências; localizar informações relevantes; avaliar a informação recebida e utilizar adequadamente essa informação (Brandão & Spinillo, 1998;Solé, 1998).O domínio da leitura é fator essencial para o estudante obter sucesso escolar, pois a utilização eficiente de estratégias de leitura depende, em parte, do conhecimento que o sujeito possui acerca dessas estratégias. O conceito de estratégias de compreensão leitora é entendido como "procedimentos de caráter elevado, que envolvem a presença de objetivos a serem realizados, o planejamento das ações que se desencadeiam para atingi-los, assim como a sua avaliação e possível mudança" (Solé, 1998, p.70 ).Segundo Solé (1998), as estratégias anseiam a conquista de um objetivo; singularizam-se porque não estão sujeitas, de forma exclusiva, a um tipo de conteúdo ou a um tipo de texto, podendo adaptar-se a diferentes situações de leitura; envolvem os componentes metacognitivos de controle sobre a sua própria compreensão, pois o leitor especialista, além de compreender, sabe que compreende e quando não compreende.Em seus estudos sobre aprendizagem autorregulada e estratégias de aprendizagem, Veiga Simão (2002Simão ( , 2004 correlacionou o processo autorregulatório com o processo de leitura. Desta forma, utilizam-se estratégias autorregulatórias para cada momento da leitura: i) prévia ou de antecipação da leitura -antes do início propr...

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“…Apesar da relevância inegável da leitura, dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP/MEC) (2009; 2012) mostram a grande limitação do brasileiro para decifrar e compreender um texto escrito. Estudos básicos (Capellini, Santos, & Uvo, 2015, Corso, Sperb, &, Salles, 2013Guimarães, Emmerick, Vicente, & Soares, 2012;Machado, 2010;Oliveira, 2015;Parente, Holderbaum, Virbel, & Nespoulous, 2005;Salles & Parente, 2004;Spinillo & Hodges, 2012, por exemplo) e aplicados (Capellini, Pinto & Cunha, 2015;Ferreira & Dias, 2002;Gomes & Boruchovitch, 2011;Joly & Piovezan, 2012;Santos & Oliveira, 2010) tem sido feitos no Brasil, a respeito do desenvolvimento da leitura e de intervenções para melhoria da compreensão leitora, mas ainda em quantidade modesta.…”

Section: Introductionunclassified

Abordagem Cognitiva da Compreensão Leitora: implicações para a educação e prática clínica

Oliveira¹

2016

Inter. Psicol.

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RESUMOA importância da compreensão leitora é indiscutível e as publicações nacionais sobre o tema ainda ocorrem em número modesto, tendo em vista o desempenho dos brasileiros em termos desta habilidade. Este artigo apresenta a abordagem cognitiva da compreensão leitora. Enquanto que esta abordagem considera a participação de funções cognitivas de baixo e alto nível neste processo, de forma semelhante a outras teorias, delas se diferencia pela ênfase nas funções executivas e pelo detalhamento do processo de compreensão. Além disso, considera o standard de coerência do leitor como modulador desse processo. O modelo é apresentado e discutido em termos de suas implicações para a prática clínica e para a educação. Palavras-chave: compreensão leitora; funções executivas; processos inferenciais. ABSTRACT Cognitive view of reading comprehensionThe importance of reading comprehension is indisputable. National publications on the subject still occur in very modest numbers, given the restriction shown by Brazilians in terms of this skill. This paper presents the cognitive view of reading comprehension. While this theory considers the participation of cognitive functions of lower and higher level in reading comprehension, similarly to other theoretical models, it is distinguished by an emphasis on the executive functions and by the attempt to detail the process of comprehension. It also considers the reader's standard of coherence as a modulator of this process. The model is presented and discussed in terms of its implications for clinical practice and education.

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Aprendizagem autorregulada da leitura: resultados positivos de uma intervenção psicopedagógica

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Promoting Self-regulated Learning of Brazilian Preservice Student Teachers: Results of an Intervention Program

Promoting Self-regulated Learning of Brazilian Preservice Student Teachers: Results of an Intervention Program

Aprendizagem Autorregulada: estratégias de compreensão leitora

Abordagem Cognitiva da Compreensão Leitora: implicações para a educação e prática clínica

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