O Provão de Psicologia: objetivos, problemas, conseqüências e sugestões

Abstract

O Governo Federal, através do Ministério da Educação, criou o Exame Nacional de Cursos (Provão), com objetivo de avaliar os diferentes cursos de graduação e apontar eventuais falhas na formação acadêmica de seus alunos. O primeiro Provão de Psicologia foi realizado em 2000 e desde então vem sendo realizado anualmente por todos os alunos de Psicologia que estão se formando. O propósito do presente trabalho é o de discutir se os dois objetivos dessa forma de avaliação - discriminar os diferentes cursos de Psicologia e apontar falhas na formação de seus alunos - vêm sendo alcançados. Inicialmente apresentamos alguns problemas encontrados no primeiro Provão de Psicologia realizado em 2000, bem como de suas possíveis conseqüências. Finalmente, o trabalho propõe sugestões para a melhora deste sistema de avaliação.

Análise do funcionamento diferencial dos itens do Exame Nacional do Estudante (ENADE) de psicologia de 2006

“…O ENC tinha como objetivo classificar os diferentes cursos de graduação de acordo com o desempenho dos seus respectivos alunos, assim como detectar eventuais falhas na sua formação, de acordo com os princípios expressos nas diretrizes curriculares. Contudo, em seus fundamentos apresentava vários problemas metodológicos discutidos em outros trabalhos, podendo-se citar, por exemplo, o fato de mensurar somente os concluintes e suas interpretações serem referenciadas à norma (Landeira-Fernandez & Primi, 2002;Primi, Landeira-Fernandez & Ziviani, 2003).…”

“…Por um lado, como esses itens favorecem pessoas com baixa habilidade, eles introduzem ruído na avaliação e deveriam ser eliminados da prova. Em outras oportunidades já se havia notado esse problema nas provas de psicologia (Pasquali, 2002;Primi, Landeira-Fernandez & Ziviani, 2003;Ziviani & Primi, 2002). Por outro, como eles são em número pequeno, o efeito que têm na prova tende a ser baixo.…”

Formação em Psicologia no Brasil: um perfil dos cursos de graduação

“…Além disso, questões éticas, políticas e epistemológicas, tais como aquelas representadas pelos dilemas formação técnica versus crítico-reflexiva, científica versus profissional, generalista versus especialista, predominantemente clínica versus pluralista, unidisciplinar versus multi/interdisciplinar, histórica versus contemporânea, elitista versus socialmente comprometida e voltada para indivíduos versus voltada para a coletividade, têm sido debatidas (Achcar, 1994;Bastos & Bock, 1997;Duran, 1994;Ferreira Neto, 2004;Francisco & Bastos, 2005;Gomide, 1988;Gonçalves & Bock, 1996;Martinez, 2003;Patto, 2005;Pereira, 1996;Pfromm Netto, 2007;Witter & Ferreira, 2005;Yukimitsu, 1999). Mais recentemente, o impacto da avaliação nacional dos cursos de graduação (Landeira-Fernandez & Primi, 2002;Primi, Landeira-Fernandez, & Ziviani, 2003) e da implementação das chamadas novas diretrizes curriculares (Marinho-Araújo, 2007;Moura, 1999;Rocha Jr., 1999;Yamamoto, 2000) tem sido enfatizado.…”

Perception of Students in the South of Brazil of Status of Psychology as a Science

“…The northeastern Brazilian students' ambivalence toward psychology as a science could be attributed to the majority of psychology professors at the sampled institutions focus more on practical issues related to service and teaching than on publishing research and running research laboratories as is so common in the United States (Ardila, 1982;Nunes, 1993;Biaggio, 2000). Second, Brazil is presently evaluating the university psychology curriculum on a national scale so data could be useful by the Brazilian committee charged with creating national standards (Landeira-Fernandez & Primi, 2002;Primi, Landeira-Fernandez & Ziviani, 2003) seemed desirable.…”