Inteligencia y memoria de trabajo: la relación entre factor g, complejidad cognitiva y capacidad de procesamiento

Abstract

La psicologia experimental ha estudiado extensivamente las características de la memoria, mientras que la psicología correlacional ha actualizado las principales propiedades de la inteligencia. El acercamiento entre ambos enfoques se basa en el análisis de las relaciones entre un concepto nuclear de la memoria -- la memoria de trabajo -- y el principal ingrediente del concepto psicométrico de inteligencia -- el factor g. Las evidencias disponibles sugieren que las diferencias individuales en g podrían ser explicadas por los conceptos cognitivos de capacidad y de velocidad asociados a la memoria de trabajo. Esas evidencias sugieren nuevos modos de mejorar la inteligencia -- y, por tanto, los correlatos asociados a ella -- a través del incremento de la capacidad del sistema para procesar información de manera eficiente.

Procesos de automatización cognitiva en alumnado con altas capacidades intelectuales

“…De manera análoga, otros estudios ponen de relieve la importancia de las relaciones entre la habilidad del ejecutivo central y el rendimiento aritmético, de modo que los niños que tienen menos disponibilidad de recursos de memoria tienen también un menor rendimiento en tareas de cálculo (Navarro, Aguilar, Marchena, Ruiz, Menacho, y Van Luit, 2011). Son muchas las explicaciones actuales sobre las diferencias individuales y de desarrollo, recogidas en la literatura y que subrayan el papel que juegan algunos procesos cognitivos a la hora de determinar la conducta inteligente compleja, y que algunos autores relacionan con las altas capacidades intelectuales (Colom y Flores-Mendoza, 2001;Kane y Engle, 2002;Badeley, 2003).…”

“…En este sentido, existen diferencias acerca del funcionamiento cognitivo, entre los alumnos de altas capacidades y los alumnos de capacidades medias, en lo referente a procesos psicológicos básicos tales como: atención, memoria de trabajo y los procesos de automatización de la información (Bailey, Dunlosky y Kane, 2008;Colom y Flores-Mendoza, 2001). De este modo, a partir del modelo propuesto por Baddeley (2010) sobre la memoria de trabajo y la distinción entre procesos automáticos y controlados, tratamos de calibrar las diferencias en cuanto a la capacidad de automatización de la información, entre niños/as de altas capacidades y de capacidad intelectual media, y si los indicadores propuestos en la medida de la segmentación silábica (segmentar las sílabas, invertirlas y sintetizarlas), tendrían suficiente poder clasificatorio o predictivo en su identificación.…”

Competencia léxico-productiva, memoria a corto plazo y desempeño académico en nivel superior: correlaciones a partir de un análisis simple y uno multivariado

“…Específicamente la incidencia de la memoria de trabajo en la educación superior ha sido estudiada en relación con la importancia que esta tiene en la capacidad de realizar operaciones con material de lectura, como hacer síntesis, resúmenes, identificar y jerarquizar enunciados (Etchepareborda y Abar-Mas, 2005); modelos cruzados de memoria e inteligencia han mostrado la importancia de la memoria de trabajo en relación con el factor g que mide la capacidad de procesar información compleja (Colom y Flores-Mendoza, 2001); la incidencia de esta memoria en la capacidad de comprensión lectora en niveles tanto particulares (oraciones, enunciados) como generales (parrafos, textos completos) (Arándiga, 2005), entre otros. Para el caso de la competencia léxico-productiva, su importancia siempre ha sido propuesta de forma general al hablar de vocabulario (Gonzales y Martínez, 1998), capacidad de lectura de textos académi-cos (Suárez, Moreno y Godoy, 2010), capacidad de escritura académica (Carlino, 2001y Carlino, 2007, comprensión de textos académicos (Nieto, 2005) o simplemente de competencia léxica (Álvarez Castrillo y Diez-Itza, 2000;Ocares, Reyes y Lagos, 2013).…”

Crianças de um acampamento do MST: propostas para um projeto de educação infantil

“…Estudos ocorridos em vários países alicerçam essa tendência (Ackerman, Kyllonen, & Roberts, 1999;Furnham & Chamorro-Premuzic, 2004;Lubinsky, 2000;McGrew & Flanagan, 1998;Moutafi, Furham, & Crump, 2003;por exemplo). Embora no Brasil já houvesse estudiosos preocupados com esse construto, bem como com a forma de melhor avaliá-lo (Alves, Colosio, & Ruivo, 1995;Colom & Flores-Mendoza, 2001;Primi & Almeida, 2000;Primi et al, 2001;Primi, Flores-Mendoza, & Castilho, 1998;Primi, Santos, & Vendramini, 2002;Schellini, 2000), a exigência recente do Conselho Federal de Psicologia (Resolução n o 02/2003) fez com que o interesse pelas medidas psicológicas se intensificasse. Na comunidade brasileira de psicologia tem sido cada vez mais salientada a importância de se estudar os testes psicológicos e, em especial, os de inteligência para disponibilizar medidas válidas e confiáveis aos profissionais e à sociedade (Noronha, Freitas, & Ottati, 2002;Noronha, Sartori, Freitas, & Ottati, 2001;Sisto, Codenotti, Costa, & Nascimento, 1979).…”