Procesos de automatización cognitiva en alumnado con altas capacidades intelectuales

Abstract

Resumen: Proponemos desde el enfoque del procesamiento de la información, el estudio de características cognitivas que faciliten la identificación de las altas capacidades. A tal fin, elaboramos una tarea de habilidad de segmentación silábica que, a partir del modelo propuesto por Baddeley sobre la memoria de trabajo y la distinción entre procesos automáticos y controlados, nos permitiese comprobar las diferencias en cuanto a la capacidad de automatización de la información y si los indicadores propuestos en la misma, tenían suficiente poder clasificatorio o predictivo en la identificación de la alta capacidad intelectual. Participaron 480 niños y niñas de primero a cuarto de Educación Primaria. Se clasificaron, en función de su CI, en dos grupos: alumnado de altas capacidades y alumnado de capacidades medias. Se les administró una batería de pruebas entre las que se encontraba el test de habilidad de segmentación silábica, lo que permitió realizar su estandarización. Los resultados mostraron que los alumnos con CI superior a 130 fueron capaces de automatizar la segmentación de forma más eficiente que los de inteligencia media. La medición de los procesos automáticos a través del test de habilidad de segmentación silábica, permitió diferenciar a los participantes de altas capacidades de los que no lo eran. Palabras claves: Altas capacidades; identificación; memoria de trabajo; procesamiento de la información; procesos automáticos; procesos controlados.Title: Automatic cognitive processing in gifted and non gifted students. Abstract: The traditional gifted children assessment model has several insufficiencies. It is based on IQ data as a main definition of giftedness. However this paper proposes other perspective from the processing information theory. We studied other cognitive variables that could be used for gifted children's assessment. A syllabic segmentation skills test was designed after the working memory's Baddeley and automatic and controlled processes models by Shneider y Shiffrin. The syllabic segmentation skills test allows learning more about the routine information processing, and it is able to prove its predictive capacity identifying gifted students. A total of 480 primary school children from 6 to 9 years old participated in this study. After IQ were assessed with the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC), students were distributed in two different groups (gifted and non gifted). All participants were also assessed by the syllabic segmentation skills test. Different measurements for syllabic segmentation skills test's standardization were collected. Results shown that gifted children had significant higher scores on syllabic segmentation than non gifted. This suggests that children with a IQ over 130 were able to make routine information processing faster than lower performers, and the syllabic segmentation skills test was able to discriminate gifted and non gifted students.

Características De Crianças Com Altas Habilidades/ Superdotação: Uma Revisão Sistemática1

“…No entanto, a maioria das pesquisas refere-se a aspectos da cognição e da identificação e avaliação, deixando aparente uma lacuna nos estudos sobre o desenvolvimento psicológico, autonomia, relações interpessoais e familiares, dentre outros. Evidenciam-se as diferenças, em comparação às crianças típicas, no funcionamento neuropsicológico de crianças com AH/SD, nas áreas de integração sensorial, habilidades visuais, auditivas, memória de trabalho, de curto e longo prazo, raciocínio matemático, verbal e em leitura, inteligência fluida, atenção, aprendizagem e organização perceptual (Berg & McDonald, 2018;Calero et al, 2011;Li & Shi, 2019;Liu et al, 2011;Martin-Lobo et al, 2018;Montero-Linares et al, 2013;. Sobre aspectos da relação familiar, de um modo geral, nas suas áreas de habilidade, as crianças superdotadas apresentam desempenho mais elevado que as expectativas de seus pais (Daglioglu & Suveren, 2013), bem como demonstram estratégias adequadas de tomada de decisão e recebem suporte de seus pais para isso (Ersoy et al, 2019).…”