Reinventar a política - reinventar o sistema de educação

Arroyo, Miguel G.

doi:10.1590/s0101-73302013000300002

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“…No caso, teve-se como foco a educação do campo e as políticas de formação continuada no PNE. Destacam-se como elementos categoriais de análise referenciais da educação popular (FREIRE, 1996;2013), contribuições sobre políticas, movimentos sociais e formação docente de Arroyo (2013), os retratos de realidade da educação do campo, elaborados por Hage et al (2010)…”

Section: Metodologiaunclassified

Formação continuada de professoras/es da educação do campo

2021

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O presente artigo relaciona três campos do conhecimento em educação: a política educacional, a formação continuada e a educação do campo. Tem-se como objetivo a análise das ações de formação continuada da Divisão de Educação do Campo da Secretaria Municipal de Educação de Santana-AP. Consiste em uma pesquisa de abordagem predominantemente qualitativa, que se utilizou das pesquisas documental, bibliográfica, seguidas da pesquisa de campo, tendo por suporte instrumental a aplicação de entrevistas. Os sujeitos da pesquisa foram três profissionais da educação lotados na referida Divisão. Compreende-se que a educação do campo apresenta particularidades inerentes à sua realidade e precisam ser consideradas dentro das políticas educacionais, inclusive no que tange à formação continuada. Aponta-se a necessidade de uma formação constante das professoras e professores da educação básica frente aos desafios da profissão, incorporando os saberes para um desenvolvimento sociocultural efetivo das escolas do campo. Entre outros apontamentos, conclui-se que a atuação dos movimentos sociais juntamente com a aplicação de estudos acadêmicos são elementos fundamentais para alcançar conquistas político-educacionais junto à educação do campo. Palavras-chave: Política Educacional; Formação Continuada; Educação do Campo.

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Section: Metodologiaunclassified

Formação continuada de professoras/es da educação do campo

2021

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“…Há uma história de correlações de forças econômicas e políticas a que em nossa história esteve atrelada a construção da inexistência e fraqueza do nosso sistema educacional. (ARROYO, 2006(ARROYO, , 2013. A história da precaríssima e velha educação rural é inseparável da história do trato patrimonialista, da apropriação pelas elites da terra, do Estado e do público.…”

Section: Fraqueza Dos Currículos Na Fraqueza Do Sistema Escolarunclassified

Os Movimentos Sociais e a construção de outros currículos

Arroyo

2015

Educ. rev.

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RESUMOO artigo destaca as seguintes questões: primeiro, que indagações, saberes, culturas e valores têm trazido a diversidade de movimentos sociais; segundo, como incorporá-los na elaboração de currículos de formação de docentes-educadores/as e na elaboração de currículos de educação básica nas escolas das populações do campo, indígenas, quilombolas, das florestas. Dois pressupostos orientam a análise: a educação do campo, indígena, quilombola, não se efetivará enquanto os educadores/as não a efetivarem em sua formação, em suas práticas pedagógicas nas escolas. Esta não se efetivará enquanto não se avançar na construção de currículos que traduzam as concepções, os conhecimentos, as culturas e valores de que são produtores e sujeitos os movimentos sociais. O texto destaca as seguintes dimensões trazidas pelos movimentos sociais para a elaboração de outros currículos: que sejam abertos à consciência de mudança; que fortaleçam a especificidade do direito à educação dos trabalhadores do campo, indígenas, quilombolas; que garantam seu direito aos conhecimentos produzidos pela diversidade de movimentos sociais na diversidade de formas de produção, trabalho e resistências; currículos que reconheçam e fortaleçam a diversidade de culturas, memórias, identidades e universos simbólicos dos educandos; que garantam, ainda, o saber de si como sujeitos produtores de conhecimentos, culturas, valores e história; que coloquem em diálogos horizontais esses saberes com o conhecimento produzido pela humanidade.Palavras-chave: educação; currículo; movimentos sociais; camponeses; povos indígenas e quilombolas.

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“…Além disso, as experiências e as vivências específicas de grupos ou regiões devem fazer parte do processo de ensino-aprendizagem, como reflexo do conhecimento vivo produzido pela sociedade. Quando a escola desconsidera esses saberes, o currículo torna-se superficial e fragmentado, já que se distancia da realidade do aluno (ARROYO, 2013;FREIRE, 1996).…”

Section: Introductionunclassified

Educação Do Campo E Currículo

Senra¹,

Vilela²

2020

REC - Revista Espaço do Currículo

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Neste artigo, com base nos preceitos da Educação do Campo, defendemos a importância da elaboração coletiva do currículo no ensino-aprendizagem, considerando os processos culturais e as especificidades dos sujeitos. Sendo assim, investigamos o currículo da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Médio Marechal Cândido Rondon, localizada no município de Campo Novo do Parecis, estado de Mato Grosso. O objetivo principal foi o de interpretar e descrever, pelo viés da Educação do Campo, o currículo dessa escola. Optamos pela abordagem qualitativa e realizamos um estudo de caso para descrever tal currículo numa perspectiva crítica, com base nos seguintes procedimentos metodológicos: (1) observação in loco; e (2) interpretação do Projeto Político-Pedagógico (PPP). Ao descrevermos o currículo, percebemos que ele está construído sob a lógica do agronegócio e de um modelo de campo preconizado pela hegemonia neoliberal. Apesar disso, a escola afirma acreditar na importância da educação libertadora. Verifica-se a necessidade de a instituição articular o PPP às políticas públicas da Educação do Campo, desenvolvendo novas propostas curriculares que contemplem a diversidade a que a escola atende. Há um currículo em disputa, que enraizado no agronegócio, domínio esse que pode ser contestado.

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Reinventar a política - reinventar o sistema de educação

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Formação continuada de professoras/es da educação do campo

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