Educação do campo, desigualdades sociais e educacionais

Abstract

RESUMO: O objetivo deste texto é caracterizar a gênese da prática e concepção da educação do campo, atentando para a concentração da terra e da propriedade como elementos estruturais geradores de desigualdade social. É propósito, ainda, destacar as principais conquistas efetivadas de 1990 até 2012 no âmbito da educação do campo e pontuar confl itos judiciais em torno do direito à educação superior entre os povos do campo. As refl exões apresentadas neste artigo são oriundas de pesquisa bibliográfi ca e documental, bem como de estudos empíricos realizados no período de 2002 a 2012. Tem-se como pressuposto central que a educação do campo é fruto de experiência coletiva construída pelos movimentos e organizações de trabalhadores do campo.Palavras-chave: Educação do campo. Desigualdade. Políticas educacionais. RѢџюљ ђёѢѐюѡіќћ, ђёѢѐюѡіќћюљ юћё Ѡќѐіюљ іћђўѢюљіѡіђѠABSTRACT: The objective of this text is to characterize the genesis of rural education´s practice and conception, noting the land concentration and the property concentration as structural elements generating social inequality. It´s purpose, is also, to highlight the main achievements that took place from 1990 to 2012 within the rural education, and point out legal disputes regarding the right to higher education among the people of the fi eld. The refl ections presented in this article are from bibliographical and documental researches, as well as empirical studies conducted from 2002 to 2012. We make the core assumption that rural education is the result of collective experience built by movements and organizations of rural workers.

A Educação do Campo na rede pública de ensino do estado do Tocantins, Brasil (1999-2013)

“…Na primeira etapa da pesquisa, buscamos na literatura alguns estudos como os trabalhos de Pinheiro (2007), Caldart (2009), Barreiro (2010), Arroyo (2011), Fernandes (2011), Molina (2011), Molina e Freitas (2011), Souza (2012) e Lima e Silva (2015) para compreendermos a trajetória histórica das lutas dos povos do campo por políticas públicas voltadas à educação, assim como a efetivação de uma educação que seja no e do campo. Nesse cenário, são implementados diferentes programas pelo MEC, como Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária (Pronera), Programa Escola Ativa e Programa Projovem Campo -Saberes da Terra, todos voltados à formação de camponeses.…”

“…Para Souza (2012), isto era necessário porque a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) via na educação o caminho para propiciar a elevação das condições de vida do ser humano, combater a pobreza e o analfabetismo. Estes eram considerados sinônimos de atraso.…”

“…1 Há algumas décadas, diversos movimentos sociais brasileiros questionam o paradigma da educação rural e propõem a Educação do Campo como um novo paradigma para orientar políticas públicas e práticas pedagógicas relacionadas aos trabalhadores do campo e estilos de vida camponeses (Arroyo, 2011;Caldart, 2009;Molina, 2011;Souza, 2012). São questionados, por exemplo, os interesses da classe dominante expressos no paradigma da educação rural e as contradições do modo de produção capitalista.…”

“…São questionados, por exemplo, os interesses da classe dominante expressos no paradigma da educação rural e as contradições do modo de produção capitalista. Portanto, adotaremos neste artigo a expressão Educação do Campo, já que entendemos que esta contrasta com a educação rural (Souza, 2012).…”

Políticas públicas de educação do campo: Revisão sistemática das publicações brasileiras

“…Nesse novo cenário, Caldart (2002); Canário (2008); Cavalcante (2010); Souza (2012); Thapliyal (2013); Ribeiro (2015) e Silva & Passador (2016) identificam um momento de desafio e de reinterpretação do contexto educacional no campo. Contudo, não existem análises descritivas, metaanálises nem revisões sistemáticas atuais que versem especificamente sobre o assunto.…”