Educação superior no Brasil contemporâneo: transição para um sistema de massa

Abstract

RESUMO: O estudo analisa o processo de expansão da educação superior no Brasil nas últimas três décadas, com especial atenção para o período que cobre os governos Fernando Henrique Cardoso e Luis Inácio Lula da Silva. Examinam-se as seguintes questões: podemos afi rmar que o Brasil contemporâneo produziu um sistema de massa? Se sim, como e por meio de que políticas têm se processado a mudança para o sistema de educação superior de massa? Para analisar tal problemática nos apoiamos principalmente na perspectiva teórica desenvolvida por Trow e nos dados estatísticos gerados pelo Censo da Educação Superior e pelo Instituto Brasileiro de Geografi a e Estatística. A principal linha de argumentação gira em torno da transformação da educação superior em "sistema de massa", indicando fases de crescimento, características predominantes e por meio de quais políticas tem se processado a transição do sistema de elite para o sistema de educação superior de massa.Palavras-chave: Educação superior. Sistema de elite. Sistema de massa. Brasil.Hієѕђџ ђёѢѐюѡіќћ іћ ѐќћѡђњѝќџюџѦ Bџюѧіљ: ѡџюћѠіѡіќћ ѡќ ю њюѠѠ' ѠѦѠѡђњ ABSTRACT: The study examines the expansion of higher education in Brazil in the last three decades, with special aĴ ention to the period covering the governments of Fernando Henrique Cardoso and Luiz Inácio Lula da Silva. It addresses the following questions: Can you say that Brazil has produced a mass' higher education system? If so, how and whereby policies and initiatives have taken place the changes? To analyse this problem we mainly rely on the theoretical perspective developed by Martin Trow, and the statistics generated by the Census of Higher Education and the Brazilian Institute

Evasão nas Licenciaturas das Universidades Federais: entre a apetência e a competência

“…A tendência de uma educação compulsória e de uma educação de massas (GOMES;MOrAES, 2012), com a ampliação das vagas dos cursos de ensino superior (reestruturação e Expansão das Universidades Federais -rEUNI) e toda a complexidade em aumentar o número de concluintes nos cursos de graduação, fez emergir uma pauta paralela: a evasão (SILVA FILHO et al, 2007). Evasão aqui no sentido lato sensu do termo, de abandono informal ou desistência formal do curso sem a obtenção da certificação ou colação de grau (MONtMArqUEttE; MAHSErEdjIAN;HOULE, 2001).…”

Innovation, development, and financing of institutions of Higher Education in health

“…One goal of the National Plan for Education 2001-2010 (PNE) was "to increase, by the end of the decade, the supply of Higher Education to at least 30% of the 18 to 24-year age bracket" 41 . However, in 2011, only 14.9% of youth in this age group were enrolled in Higher Education; the figure reached 16.3% by 2013, a proportion that Trow classified as the lower threshold of a mass university education system 40,42,43 .…”

“…Brazil, like Japan, South Korea, Philippines, Indonesia, and other Latin American and East Asian countries, has maintained a small, elitist, and selective public sector and has responded to pressures for increasing access by the expansion of private universities 2,43 . In 2013, according to data from Anísio Teixeira Brazilian National Institute of Educational Studies and Research (INEP.…”

A produção do conhecimento no Brasil em tempos de globalização econômica: tendências, tensões e perspectivas (The production of knowledge in brazil in times of economic globalization: tendencies, tensions and perspectives)

“…Essa mesma lógica se tem expandido para a educação em toda parte, sobretudo para a educação superior. Diversos estudos (AZEVEDO, 2015;BARREYRO, 2018;MANCEBO;SILVA JUNIOR, 2017;GUIMARÃES, 2018;SGUISSARDI, 2009;2017;GOMES;MORAES, 2012) têm evidenciado as tendências globalizadas da educação superior, indicando: a) Ampliação do processo de comercialização e transnacionalização da educação superior como bem de mercado, via Organização Mundial do Comércio/Acordo Geral sobre Comércio de Serviços (OMC/AGCS) -1995: livre comércio), mas, sobretudo, via abertura de capitais em bolsas de valores; b) intensificação dos mecanismos de privatização e mercantilização da educação superior, com prevalência dos interesses privados-mercantis, via financeirização e oligopolização desse nível da educação; (des)regulamentação do setor; tecnificação curricular e formação por competências; reorganização acadêmica com redução dos postos de trabalho e degradação e subordinação do trabalho e da gestão acadêmica à lógica mercantil; c) maior diversificação e diferenciação dos sistemas de educação superior, com expansão acelerada e, mesmo, massificação do atendimento. Nesse contexto, tem surgido um amplo discurso da qualidade, de avaliação e de acreditação, acompanhado do surgimento de novas políticas e novos atores no campo da avaliação e acreditação, assim como outros modos de governança global dos sistemas de educação superior; novas diretrizes e agências globais de acreditação, bem como consultorias globais e Organizações Não Governamentais (ONGs) (BARREYRO, 2018).…”