Experiências escolares de alunos do ensino secundário: resultados de um estudo em curso

Abstract

RESUMO:Neste artigo apresentamos dados de uma investigação mais vasta que pretende compreender as experiências e os percursos de alunos do ensino secundário. Os dados foram recolhidos a partir de testemunhos escritos e entrevistas numa escola secundária urbana no norte de Portugal. Neste artigo, apresentamos dois temas: visão da escola e episódios marcantes ao longo do percurso escolar. Os dados sugerem que a maioria dos alunos vê a escola como um local de descoberta e crescimento (intelectual e pessoal), como um agente de socialização e como uma "rampa de lançamento" para o futuro. A influência determinante de outros significativos nas escolhas dos cursos, os factores associados a pressões externas e a saídas profissionais, as experiências negativas e positivas (sobretudo associadas aos professores que tiveram), a mudança de nível de escolaridade e de escola, e consequente necessidade de (re)adaptação a outros contextos, são exemplos de situações marcantes para os participantes neste estudo.Palavras-chave: Voz dos alunos. Escola. Ensino secundário. Professores. Currículo. SCHOOLING EXPERIENCES OF SECONDARY SCHOOL STUDENTS: FINDINGS FROM ONGOING RESEARCHABSTRACT: This paper draws upon data extracted from ongoing research on the experiences of secondary school students. Data were collected through written accounts and interviews in an urban * Doutoranda em Educação na Universidade do Minho (Braga, Portugal) e professora do ensino secundário.

Sala de Aula, Relações Interpessoais e Autonomia: o Estágio Supervisionado em Ensino de Ciências como Espaço Formativo para Trabalhar o Desenvolvimento Moral

“…[Trecho do Diário de Campo -Fala da Aniki] Pode se observar que, apesar do questionamento inicial ser de cunho geral sobre o ambiente da sala de aula que os/as licenciandos/as vivenciaram durante período da Educação Básica, em suas respostas, nota-se que, espontaneamente, suas falas fazem referência as vivências específicas que eles/as tiveram com determinados/as professores/ as, e, que, aparentemente, os/as marcaram de forma negativa. Esse dado se mostrou curioso, pois acredita-se que esses/as não foram os/as únicos/as professores/as que eles/as tiveram durante a Educação Básica, mas que, em seus relatos iniciais, foram lembrados/as aqueles/as que acarretaram experiências ruins (Teixeira & Flores, 2009).…”

“…Neste contexto, Mello (2010), Ferraz e Ristum (2012) relatam que a forma como o/a educador/a fala e interage com os/as estudantes interfere diretamente na dinâmica da sala de aula. Assim, as interferências negativas são estimuladas, muitas vezes, pela existência da assimetria de poder na relação, que provoca constrangimento e/ou desconforto nos/as educandos/as (Teixeira & Flores, 2009).…”

Transição Para O Ensino Secundário Em Portugal: Vozes De Estudantes Sobre Dificuldades Acadêmicas

“…Tais desafios complexificam-se em um sistema educativo que ainda não resolveu problemas de reduzidas flexibilidade curricular e articulação curricular entre formações e ciclos de estudos (FERNANDES, 2006), arriscando à formação de guetos nas escolas (AZEVEDO, 2007). Acresce que o histórico fosso curricular entre as exigências do ensino básico e as do ensino secundário (GARRIDO, 1999) frequentemente condiciona experiências escolares problemáticas entre jovens no ensino secundário, sobretudo na fase inicial de adaptação ao novo contexto (TEIXEIRA & FLORES, 2010). Contudo, a atenção às dificuldades experienciadas pelos estudantes nessa fase de transição é ainda escassa (GONÇALVES;NIEMIVIRTA;LEMOS, 2017;LOPES, 2005;TORRES & MOURAZ, 2015).…”

“…Tais dificuldades iniciam na especialização disciplinar de que esse ciclo de escolaridade se reveste, que traz consigo novas relações com colegas e professores, maiores responsabilidades, exigências e expectativas de trabalho (BENNER, 2011), além de aspirações mais específicas de qualificações e vias de futuro. Chegam, também, novos horários, novas metodologias de ensino e currículos transbordados de conteúdos (NÓVOA, 2009), cuja aprendizagem por parte dos estudantes, mais tarde ou mais cedo, será sujeita à examinação, o que tem estado frequentemente na raiz de visões negativas que os estudantes têm da escola e da educação (TEIXEIRA & FLORES, 2010). Daí, as novas exigências dos conteúdos, trabalho autônomo e avaliação constarem entre as dificuldades que os estudantes mais referem sentir após a entrada no ensino secundário (AKOS & GALASSI, 2004;DARMODY, 2008;PEREIRA & POOLEY, 2007;TORRES & MOURAZ, 2015).…”

O ensino secundário centrado nas artes: percepções de jovens do norte de Portugal

“…Also thinking about the centrality students should have in the construction of a school identity, and advocating a qualitative evolution of secondary education, Teixeira and Flores (2010) develop the argument that the perception of hierarchic deconstruction of the school as an institution can collaborate to improve the educational system. So, by reconfiguring the student's position, the conception of school as democracy is privileged, in the sense of a school guided by constructive dialogue and based on trust between the educational actors, which seems to us a fundamental lead for interpreting the meanings of formal education.…”