La formación del profesorado y la mejora de la educación

Abstract

este livro estão reunidos trabalhos de alguns renomados pesquisadores europeus que investigam sobre formação inicial e continuada de professores. Esta temática vem sendo tomada como uma questão central para se rediscutir as políticas e as práticas do sistema educativo na sociedade atual. Considerada, ao mesmo tempo, o caminho mais promissor para a superação da crise educacional e o mais difícil de ser resolvido.Os textos apresentados são provenientes do Seminário sobre Formação de Professores, organizado pela Universidad Internacional Menéndez Pelayo, em Santander -Espanha, no ano de 2005. No livro, nove professores expõem as realidades vivenciadas nas comunidades espanholas e em mais dois países europeus, apontando sugestões importantes para a melhoria do processo formativo como um todo.A obra é iniciada com a apresentação da conselheira educacional da comunidade espanhola de Cantábria (subsidiária da publicação), seguida de uma rica produção do professor Juan Manuel Escudero Muñoz sobre a formação de professores como garantia do direito a uma boa educação para todos.Os trabalhos estão agrupados em duas seções. Na primeira, denominada "Reformas y políticas de la formación del profesorado", encontra-se um detalhado texto do professor Ewald Terhart, da Universidad de Munster, sobre os principais problemas da formação de * Resenha do livro organizado por

Photographic Elicitation and Narration in Teachers Education and Development

“…The portfolio is a living document, which is unusual in standard educational practices, where a task is generally finished once it has been handed in. Virtual spaces such as forums have also been used to facilitate the formation of communities of practice (Paredes-Labra, 2014;Paredes-Labra et al, 2013) in relation to work with diaries and public writing, common among teachers in the English-speaking world (for example, Lieberman & Miller, 2003). This has the potential for open learning, communicative interaction and active participation of students in the collaborative production of knowledge.…”

“…A second aspect is collaboration (Lieberman & Miller, 2003), which seeks to establish connections with the practices of other professionals with whom to understand and address situations that require transformation in the school. By sharing them, images can be used to forge these connections, and their ambiguity facilitates a margin for consideration by others and dialogue about their evocative content.…”