Disciplina, infantilização e resistência dos pais: a lógica disciplinar dos livros de ocorrência

Abstract

RESUMO:Este texto se debruça sobre as narrativas existentes em livros de ocorrência recentes de uma escola pública, a fim de enfocar especialmente as relações estabelecidas entre as autoridades escolares e os pais no campo disciplinar. Tais livros registram os comportamentos infantis considerados indisciplinados, objetivando com isso corrigi-los. A escola, ao acionar os responsáveis pelas crianças, não apenas cobra que eles garantam o tipo de controle exigido, mas também (e especialmente) os insere na lógica disciplinar dos livros de ocorrência. Ainda que as crianças sejam os principais alvos de disciplinamento, todos, em alguma medida, conforme cada tipo de situação ou de correlação de forças, estão inseridos em cenários de infantilização, em cenários de vigilância, exame e normalização, tornando-se permanentemente culpáveis e puníveis. Palavras-chave:Cotidiano escolar. Disciplina. Pais. Infantilização. Normalização. Michel Foucault. DISCIPLINE, INFANTILIZATION AND PARENT'S RESISTANCE: THE DISCIPLINARY LOGIC OF "OCCURRENCE BOOKS"ABSTRACT: This text deals with the narratives existing in the recent "occurrence books" of a public school to focus especially on the relations between school authorities and parents in the field of discipline. Such books record children's behaviors that are considered undisciplined, in order to correct them. By bringing in the children's parents or caregivers, this school not only requires them to guarantee the kind of control demanded, but also (and especially) inserts them in the disciplinary logic of "occurrence books". Although children are the main targets of discipline, everybody, to

Livros de ocorrência: Violência e indisciplina em escolas de território vulnerável

“…Pesquisas como as de Ratto (2004Ratto ( , 2006, de Moreira e Santos (2004), e de Fonseca, Salles e Paula e Silva (2014) tecem compreensões sobre os significados atribuídos às situações que conturbam o ambiente escolar. Para esses pesquisadores, violência e indisciplina só podem ser compreendidas pelos significados atribuídos por sujeitos sociais a esses eventos e atos, no contexto mesmo onde ocorrem.…”

Sobre infância e poder: o que diz a produção acadêmica de periódicos cinetíficos da educação de 2000 a 2010?

“…3.8 Morte da infância moderna ou construção da quimera infantil? -Dora Lilia Marín-Diaz (2010) ............ 86 3.9 Infância, arte de governo pedagógica e cuidado de si -Pedro Angelo Pagni (2010) Ratto (2006) O início do curso de pedagogia na universidade pública inaugura uma segunda etapa em meu percurso profissional, marcada pelo aprofundamento teórico, proporcionado pelo acesso ao conhecimento acadêmico e a discussões de questões mais amplas do que aquelas específicas da problemática da sala de aula. Nesse período, pude aprofundar alguns aspectos sobre a educação infantil, buscando maior compreensão sobre o objeto de meu trabalho: o que caracterizava essa etapa da educação; qual sua história; o que se pensava sobre a educação de crianças pequenas, por exemplo.…”

“…Os trabalhos destacados distribuem-se pelas linhas de pesquisa identificadas pela autora, especialmente pela linha das relações de poder na educação. Percebemos também que certos textos giram em torno de problemáticas semelhantes: alguns textos abordam aparatos e discursos pedagógicos ou educacionais na constituição e no exercício do poder sobre a infância, como é o caso de Corazza (2000), Felipe (2000), César e Duarte (2009), Marín-Diaz (2010), Pagni (2010), Hillesheim e Guareschi (2006), Bujes (2000a, 2002b, 2002c, 2010, Popkewitz (2010), Weinmann (2006) e Ratto (2006); outros abordam as relações entre infância e mídia (filmes, propagandas, revistas, programas de televisão), como os trabalhos de Dorneles (2010), Felipe e Guizzo (2003), Santos (2005), Marcello (2008), Fischer (2008) e Costa (2002; há, ainda, aqueles que se aproximam por procurarem evidenciar a complexidade e as dimensões ainda não capturadas da infância ou vislumbrar a possibilidade de resistência desta, como é o caso dos artigos de Fischer (2008), Marcello (2008), Pagni (2010), Hillesheim e Guareschi (2006). A partir desses aspectos, optamos por restringir as análises ao grupo de artigos que abordam aparatos e discursos pedagógicos ou educacionais na constituição e no exercício do poder sobre a infância, tendo 64 em vista que a educação escolar vem desempenhando papel significativo em tais processos nos últimos quatro séculos e que esse recorte interessa-nos como campo de atuação, embora não deixemos de reconhecer que, na contemporaneidade, outros mecanismos de poder sobre a infância existam e sejam tematizados pelos demais artigos.…”

“…Na problematização dos objetos de cada artigo ficou explícito a partir da leitura das análises tecidas por cada autor que linguagem é elemento crucial na constituição dos fenômenos estudados. Em alguns textos, a análise discursiva tem maior relevância, como no caso de Corazza (2000), Weinmann (2006), Pagni (2010), Marín-Diaz (2006), Hillesheim e Guareschi (2006); em outros, a ênfase está nos mecanismos de poder-saber, como ocorre em Bujes (2000a, 2010), César e Duarte (2009), Ratto (2006), Felipe (2000), ou no caso de Popkewitz, já que seu próprio relato histórico constitui-se em uma narrativa que institui o objeto do qual fala.…”

“…Nesse sentido, os textos analisados tematizam a relação de poder-saber, realizando uma crítica à ideia de verdade e ao conhecimento científico universal. Alguns deles, por meio de sua abordagem metodológica, inscrevem os acontecimentos e os discursos numa ordem que é contingente, localizada, produto de condições de possibilidade que permitiram sua emergência, pondo em xeque o caráter de universalidade dos conhecimentos, como é o caso de Corazza (2000), Marín-Diaz (2010), Weinmann (2006) e Popkewitz (2010); outros circunscrevem os conhecimentos na ordem das relações de poder-saber, como é o caso de Bujes (2010), Hillesheim e Guareschi (2006), César e Duarte (2009), Felipe (2000), Ratto (2006); e o texto de Pagni (2010), que é testemunho de outra lógica que se coloca como alternativa à ideia de conhecimento universal, de verdade, de sujeito.…”