O trabalho pedagógico na construção social da excelência escolar

Abstract

RESUMO: Ao analisar as práticas pedagógicas, este artigo objetiva demonstrar as transformações do sistema educativo no ensino secundário na França. O estudo da ação pedagógica desenvolvida nos lycées (privados e públicos) da cidade de Lille mostra que estes são bem cotados tanto pelos resultados de seus alunos no baccalauréat como por sua disposição a preparar os melhores de seus alunos para as "grandes écoles". 1 Estas últimas ocupam um lugar privilegiado no Sistema de Ensino Superior francês por prepararem as elites dirigentes dos setores público e privado. Esta investigação revela as diferenças que se forjam no próprio âmago das salas de aula de acordo com o tipo de pedagogia usado pelos docentes em função de seus juízos ou apreciações quanto ao devir dos alunos. Embora os conteúdos ministrados sejam os mesmos para todos os alunos, as modalidades de transmissão dos saberes disciplinares diferem, de modo que alguns adquirem conhecimentos de maneira "racional" ao passo que outros os recebem por meio de "experimentações" pedagógicas que não lhes permitem apreender a lógica ou os princípios da disciplina.Palavras-chave: Ensino secundário. Ação pedagógica. Transmissão dos saberes. Pedagogia racional. Experimentação pedagógica.* A primeira versão deste texto foi uma contribuição à publicação coletiva sobre "Os novos contornos da divisão do trabalho pedagógico" nas Presses de l'Université de Lille 3 (no prelo), que também foi apresentada no seminário do RAPPE, em setembro de 2004, em Bruxelas. Tradução

School Governance and Academic Excellence: The Representations of Distinguished Students in an Annual Award of Excellence

“…The works on trends and socio-organisational implications of the educational agenda of managerial nature (Ball, 2002), on governance models in the democratic autonomy framework (Barroso, 2003 and2005;Lima, 2011), on leadership styles (Costa, 2000;Sergiovanni, 2004;Hargreaves & Fink, 2007;Torres & Palhares, 2009), on the «school effect» on the production of results (Reynolds, Jones, & Leger, 1976;Dubet, Cousin, & Guillemet, 1989;Cousin, 1993;Bressoux, 1994) have multiplied, amongst other relevant topics and authors. More recently, research on the factors that promote student success and academic performance have intensified, especially approaches that emphasise the social, economic and cultural conditions of the families (Lahire, 1995;Ferrand, Imbert, & Marry, 1999;Nogueira, 2004;Brandão, 2007), leadership styles, school culture (Dumay, 2009) and teaching organisation (Perrenoud, 1984 and1999;Vasconcellos, 2006). However, the study on «academic excellence» has not generated a significant range of empirical research of reference.…”