A política de educação profissional no Governo Lula: um percurso histórico controvertido

Abstract

Este artigo analisa as políticas de educação profissional do Governo Lula em seu percurso controvertido entre as lutas da sociedade, as propostas de governo e as ações e omissões no exercício do poder. Partindo-se da revogação do Decreto n. 2.208/97, principal regulamentação da educação profissional no governo anterior, cujo processo expressa a disputa por hegemonia nesse campo, analisa-se a contradição da proposta de lei para a educação profissional, ao invés de retomar o debate sobre a LDB. Posteriormente, analisam-se os programas Escola de Fábrica, Integração da Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos (PROEJA) e Inclusão de Jovens (PROJOVEM). Apesar das declarações favoráveis à integração entre formação básica e formação específica, a política de educação profissional processa-se mediante programas focais e contingentes numa travessia marcada por intensos conflitos e no terreno da contradição.

Secondary Education under Tension between Democratization and Modernization: Reflections from the Brazilian Experience

“…This program was under the inspiration of the Gramscian perspective of unitary school. Testimonials about this process (its contradictions) are recorded in Frigotto, Ciavatta and Ramos's (2005) text, the main protagonists of this policy. In this particular text, the authors highlight the consultants hired by MEC to give support to the Secretaries of Education of the regional states in more complex issues such as, for example, the construction of the pedagogical master plans of the schools: teacher training and school curricula.…”

A produção de ciência e tecnologia nos Institutos Federais, 100 anos de aprendizagem

“…A reforma educacional brasileira tem sido explorada nos seus limites, tanto na proposta quanto nos resultados, no que se refere à inclusão e qualificação do trabalhador (Kuenzer: 2000;Silva Júnior: 2003;Tiezzi: 2004;Frigotto et al: 2005). Contudo, diante da mundialização dos processos de produção, é preciso começar a levantar indicadores de como essa rede participa do esforço nacional de Ciência e Tecnologia…”

Integração curricular: um modelo possível para a formação em design?

“…Sua proposta sustenta-se em uma epistemologia que considera não só a unidade de conhecimentos gerais e conhecimentos específicos, mas também uma metodologia que permita identificar as especificidades desses conhecimentos no que diz respeito a sua historicidade, finalidades e potencialidades. Trata-se de um currículo que se baseia numa construção conjunta de conhecimentos gerais e específicos, de modo que nos primeiros os segundos evidenciem o seu caráter produtivo concreto (FRIGOTTO; CIAVATTA; RAMOS, 2005).…”